合理運用學具提高教學實效

在上小學時，兒童對事物正處于一個較強的依賴性階段，該階段的孩子對新鮮的事物更敏感，將學具引入到小學數學教學中可以給孩子營造一個更好的學習環境。在小學數學教學實踐中，要根據學生的年齡特點，還有他們對事物的認識規律，為他們創造學習條件，讓知識與實物有效結合起來，從而激發學生學習興趣、提高孩子學習的積極性，有效提高教學實效。

一、引入學具操作，品嘗成功喜悅

在小學數學教學過程中，學具操作可以幫助小學學生更好理解一些抽象的數學概念。教學過程中有很多數學概念對小學生來講都是非常抽象的，對他們的理解具有一定的困難，所以將學具操作引入到小學數學教學中可以更激發學生對數學的興趣和愛好，以便達到課堂教學的目的。例如：梯形面積分式的推導。應先讓學生回憶平行四邊形、三角形的面積公式是怎樣推導出來的，再引導學生想，梯形的面積計算公式是否也可以用“割、拼、補”的方法進行推導。然后，讓學生自己動手操作學具，大膽實踐、探索用各種方法來推導梯形的面積公式。這個過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明創造者”，品嘗到了成功的喜悅，培養了他們的創新意識、創新能力。

在小學教學過程中，運用一些兒童易于接受而且直觀的學具可以為孩子們提供豐富的感性材料，并且在孩子的腦海里較能形成概念的表象，使一些復雜的概念能夠在腦海中形成具體的形象，從而能夠準確理解抽象的概念，并且使抽象的概念具體化。

二、創新學具使用，活躍課堂氣氛

在小學教學過程中，教師自身要具有一定的創新能力，才能更好發揮學具使用的作用。教師要具有一定的創新意識，并且摒棄那些傳統的教學模式，在教學過程中插入一些創新元素來活躍課堂氣氛，進一步提高孩子們的自主思維和創新能力。

每個學生對新鮮的事物都有一定的好奇心，有很強的探索欲望，就像小時候的每一個新玩具都會吸引他們的濃烈興趣一樣。所以在小學生教學過程中，要通過學具的使用來引起孩子們對新事物的好奇，從而更能激發他們的學習興趣，使他們對數學課程的教學產生濃烈的求知欲望。

三、合作使用學具，提高協作能力

如今的孩子們一般都是家里的獨生子女，他們一直享受著父母的細心關懷，所以導致許多孩子在考慮事物時都習慣性地從自我出發，不愿意跟別人一起合作，到最后導致他們缺乏一定的團隊合作精神，不能很好融入到社會中去。針對上述情況，教師在教學的過程中就要使他們互相合作、相互幫助，這樣，學具的作用就開始起效果了。在平時的教學過程中，對一些關鍵性的、有討論價值的問題，就在課堂上讓他們積極發表自己的意見，并把自己的問題放在小組內部進行討論，這樣可培養他們的協作意識。

如學習“圓錐的體積計算”時，教師為學生提供結構化的學習材料：一個圓錐體，四個不同的圓柱。圓柱與圓錐相比：一個等底等高，一個等底不等高，一個不等底卻等高，還有一個既不等底也不等高或四個不同的圓錐和一個圓柱相比較。組織學生進行小組合作，共同實踐。學生經過實驗、觀察、記錄、交流合作，都得出自己小組實驗的結果；圓錐的體積是與它等底等高圓柱體體積的三分之一。這樣，師生、學生之間廣泛的交流合作，形成了不同知識結構、思維方式和性格特征的優勢互補。而且能夠使他們深切地感受到集體力量的重要，最大限度地滿足了他們的表現欲望和成功渴求，培養了合作能力。

四、獨立使用學具，掌握計算方法

在小學教學過程中，學具的使用對孩子的思維發展具有不可替代的作用，教師要經常性地讓孩子們自己有使用學具的機會，讓學生們在使用學具的過程中，更好地去理解算理，最后達到掌握計算方法的目的。例如，教師在課堂上進行“9加幾”進位加法時，為了能夠使孩子更好理解“湊十法”的使用，可以讓孩子們自己動手操作。比如可以給孩子們預先準備好紅圓片9個，放在桌子的右邊，再拿出兩個黃圓片放在桌子的左邊，要讓孩子們算9加2得多少？孩子們應該怎樣移動圓片使9湊成10？孩子們的學習過程是一個由實踐到認識并由再實踐到再認識的思維過程，因為孩子們一開始在課堂上學習到的知識只是一些感性的認識，隨后還必須通過自己借助學具進行多次操作，最后才能更好掌握“湊十法”的運算原理。這樣的教學，不僅培養了孩子自己動手的能力，還可以進一步鍛煉他們的語言表達能力。

綜上所述，正因為數學學具具有可實踐性、可協作性、直觀性，所以，在小學教學過程中，我們要為學生提供自己動手操作學具的機會，讓學生真正變成課堂的主人，學習的主人，提高他們的學習效果和對數學學習的興趣，提高數學課堂的教學效率。（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校新港分部）

責任編輯：曾維平