閱讀，從課本開始延伸

一、課前預習的初步閱讀

二年級的學生，經過一年級的生字積淀，已經具備了獨立閱讀短文的能力，那么在二年級，我讓他們在課前做一個初步的預習工作，這樣孩子不僅能夠有自己對文章的獨特看法，更加可以有自主探究的能力。在預習中，我對他們做好預習提示：標、本、讀。（1）標。“標”顧名思義就是標拼音。在預習中，學生將課后“我會認”的生字標上拼音。如《郵票齒孔的故事》，課后“我會認”的生字有些在一年級就已經學習過了，學生通過在文章中找出這些字的拼音，不僅能初步認識新字，更可以溫習舊知識，真正起到了“溫故而知新”的作用。（2）本。“本”就是把課后要求會寫的生字寫在準備好的預習本上，這些字是學習的重點，不僅要求學會認，更要懂得怎么寫，而且還要熟練運用這些字，所以在預習中，學生將字寫在本上，并且通過查字典，了解它們的意思并組詞。在這里“自主探究”的學習方法得到了很好體現，并且學生通過動手查，記憶也會更加牢固。（3）讀。“讀”便是把課文和生字各讀三遍。“讀書百遍，其義自見”。經過了前兩個環節，生字對于學生來說已經不是問題了，在預習時，只有做到“口、手、腦”三者結合，才能有好的預習效果。

二、課堂中的開心閱讀

通過預習之后，學生不僅能夠初步了解課文，并且能夠大致說出課文的主要內容。所以預習課文對于他們來說就尤為重要。在課堂教學過程中，我讓學生在讀與評中感悟文章。

1.讀。如果是一成不變地大聲朗讀，就是我們大人也覺得會枯燥乏味，更別說七八歲的孩子了。所以根據他們的這種特性，我在課堂中用多種形式的讀讓學生感受。在教授課文時，第一遍讀我會讓學生自由讀，按照自己喜歡的方式去理解。這樣不僅能夠讓學生隨心所欲想怎么讀就怎么讀，并且可以在自己的讀中去質疑，由讀生疑，激發學生自身的求知欲望。不僅如此，而且還能夠讀出自己的味道，自己的見解。所以學生能夠在自由讀中產生很多的疑問，只要有了求知欲望，學生的注意力也就集中了。

“孩子都是天生的表演家。”他們有著很強的欲望去表現自己、展示自己。所以在課堂上，我利用個別讀的形式，讓孩子充分表現自己。在《泉水》這節課中，我讓學生讀泉水說的話，就是一個簡單的“丁冬”他們也都讀出了不一樣的節奏，他們用自己的理解讀出了課文不同的韻律。

在上《我不是最弱小的》一課中，我讓學生分角色朗讀媽媽和薩沙的話。學生通過自己的感受和老師的引導，與課文中的人物進行換位思考。他們能夠讀出媽媽的語重心長，能夠讀出薩沙的不解和最后的高興。學生通過分角色讀，不僅對課文中的人物性格有了更深的感受，而且還對課文有了更深的理解。在課堂中，還有更多形式的讀。學生通過不同的讀，不僅能夠鍛煉語言能力，而且對于理解課文也有很大幫助。

2.評。學生讀得好固然重要，但是要讓他們知道怎樣讀，就要讓他們學會如何評讀。

學生在讀完之后，教師應該給予肯定和鼓勵，讓他們更有信心去讀。這樣還不夠，而且還要讓他們知道為什么讀得好，哪里讀得好。在我教授《難忘的潑水節》這課時，最后有兩句：“多么幸福啊，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”學生讀完之后，有的重讀“多么”，有的重讀“幸福”和“難忘”。他們讀得都很好，“多么”讀出了心中的開心，在此刻讀出了感嘆號的語氣。“幸福”讓大家都感受到了傣族人民此刻的心情。學生通過自己的理解，讀出了自己的感受，通過教師的評點，學生不僅知道了感嘆號應該用什么語氣讀，更知道了在之后的課文中應該怎么讀。

三、課外的開拓閱讀

“書，是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙。”課堂中學生所接觸到的知識只是很小的一部分，在知識的海洋中只不過是冰山一角。只有他們愛上閱讀，對閱讀產生濃厚的興趣。這樣他們才愿意在課外多讀書，讀好書，并且多讀不同種類的書。因此，我經常在課文結束后，向他們推薦一些和課文有關的文章。在《寓言兩則》之后，學生知道了寓言，并且對寓言有興趣，所以在課后，我提議他們去讀讀《伊索寓言》。《丑小鴨》結束之后，我推薦孩子們去讀《格林童話》和《安徒生童話》。學生養成愛閱讀的習慣，讓他們了解祖先所留下的寶貴遺產，充實自己的大腦，并要讓他們對名篇名著反復讀，體會其中的精華。

總之，閱讀是所有人提高自身修養和能力的最佳方式。那么要讓他們提高閱讀的能力，這就要求我們教師應當按照學生發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要鼓勵學生積極展開課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧。讓他們多讀書，開拓自己的視野。讓閱讀從課本開始延伸。（作者單位：江西省南昌市百花洲小學 ）

責任編輯：劉偉林