高中語文課堂情感滲透教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，情感是其主要目標(biāo)之一，更是教和學(xué)的重要紐帶。將情感滲透融合至語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感至關(guān)重要。那么，怎樣才能將情感全面地滲透到高中語文課堂教學(xué)中呢？筆者根據(jù)自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一番嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感情境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛

語文教師怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生入情入境？我認(rèn)為應(yīng)充分利用良好的形象去感染學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)生們的感情。比如教《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師問學(xué)生：“當(dāng)看到馬克思的肖像后，給你留下了什么印象？”有位學(xué)生說馬克思那睿智的眼神給他留下了深深的印象。隨即，教師對“睿智”一詞的含義進(jìn)行了一番分析，對馬克思一生的光輝事跡作了總結(jié)和介紹。在面對革命導(dǎo)師的肖像時(shí)，想起了其將一生都奉獻(xiàn)給了無產(chǎn)階級革命事業(yè)，學(xué)生們就會產(chǎn)生出崇高的敬意，他們的思想不僅得到了很好的教育，而且他們的語文能力也會有很大的提高；還可以利用吟誦朗讀將學(xué)生情感激發(fā)，在教詩歌與抒情性散文時(shí)，通過這一方法能夠取得較好的效果；另外，通過講述品析也能激發(fā)情感，像小說類的敘事作品，應(yīng)采用精湛的語言，進(jìn)行形象的再現(xiàn)，勾勒出畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一種良好的情境氛圍中受教。創(chuàng)造情景、營造氛圍的宗旨是進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果，讓學(xué)生們進(jìn)入到教材的情感世界中，從而感受在一種特定的社會歷史條件下而形成的情感。

2.激活語文教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的形成

激活語文教學(xué)過程具體應(yīng)從兩方面進(jìn)行：首先，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，在語文實(shí)際教學(xué)中，通常以語文基本知識以及技能為切入點(diǎn)展開思考，使得語文教材處理過程中會過多重視學(xué)生對教材的接受能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)作了最終出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，與教材的難易度進(jìn)行配合，以此將教學(xué)的潛力全面挖掘，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。根本沒有多少教師以情感教學(xué)為切入點(diǎn)來考慮學(xué)生的興趣，而且沒有將學(xué)生的興趣與教學(xué)綜合起來，以此將教學(xué)的潛力全面挖掘。殊不知以情感教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對于有效處理語文教材中存在的問題，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的現(xiàn)實(shí)作用。

另外，要著眼于陶冶學(xué)生的情操，也就是說語文教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理的加工、提煉和組織語文教材，以此將語文教材中蘊(yùn)含的情感全面體現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生從中體會到相應(yīng)的積極情緒。實(shí)際上，整個語文教材中均蘊(yùn)含著豐富的情感，因此，我們在開展陶冶情操的操作時(shí)，先做好情感與知識良好融合的備課工作，然后，積極引導(dǎo)學(xué)生們對情感加以體驗(yàn)；最后給學(xué)生們創(chuàng)造出良好氛圍的情境。比如，實(shí)際教學(xué)中，可以通過圖片展示的方式，以此讓學(xué)生們直觀感受，這在一定程度上會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，而且還深刻體驗(yàn)到了文中所蘊(yùn)含的情感。

3.科學(xué)組織語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的熱情

語文課堂教學(xué)其實(shí)是思想相互碰撞的一個過程。教師和學(xué)生間的知識水平以及經(jīng)驗(yàn)閱歷均有著巨大的差異，所以，他們所具有的問題分析與理解能力高低不等，思維碰撞是很難產(chǎn)生出良好的火花的；其次，語文課堂教學(xué)也屬于一個雙向溝通交流的過程，教師在教學(xué)中將面對個性不同的、極其活躍的學(xué)生群體，因此，就算教學(xué)方案有著較高的質(zhì)量水平，也難以隨時(shí)知曉可能會出現(xiàn)的思維變化現(xiàn)象，這時(shí)就要求教師結(jié)合具體情況，正確引導(dǎo)，科學(xué)靈活處理，萬不可通過空洞的鼓勵或者批評的方式。比如，一位教師在上陶淵明的《歸園田居》一課時(shí)，原本的目標(biāo)是想讓學(xué)生對作者描寫的優(yōu)美自然風(fēng)光加以充分體會，然而這時(shí)，有位學(xué)生說：“這首詩中又有雞又有狗，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。而且該詩的作者當(dāng)官未當(dāng)成功，就說不喜歡官場，官場不好，用我們現(xiàn)代的一句話就是吃不到葡萄說葡萄酸。”該學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，立即使得全班躁動起來。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生臉上都有著不同的表情，有的連忙點(diǎn)頭贊成剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，有的學(xué)生緊鎖眉頭認(rèn)真思考著，也有的學(xué)生將目光投向了老師。在這樣一種情況下，該教師順勢說道：“同學(xué)們所說的都非常對，與我心中所想完全一樣。對于我們而言，作者描寫的景物特別平常，可是，他為何就覺得十分的美好呢？有誰可以將作者當(dāng)時(shí)的性情加以揣摩？”話音剛落，同學(xué)們的發(fā)言動力立即被調(diào)動，爭先恐后發(fā)表著自己的感想……通過這樣的方式，不僅使得教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，而且，還使得原本比較內(nèi)向、沉悶的班級變得活躍了起來，更重要的是全面培養(yǎng)了學(xué)生們在課堂上積極發(fā)言的精神。

綜上所述可知，高中語文新課標(biāo)對情感目標(biāo)有著高度的重視，將其作為語文教學(xué)過程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容確實(shí)重要。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將情感全面融合滲透至語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激活語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效果。（作者單位：江西省信豐中學(xué)）

責(zé)任編輯：曾維平