中小學生認知需要的調查與分析

了解學生是教育學生的前提。只有了解了學生在物質、情感、社會、意識及智力發育方面的需要，才能對學生施以正確的教育，才能使他們健康正常地發展，充分地發揮潛力，成長為能積極適應社會，并為社會做出貢獻的人。當前，教育改革正朝著素質教育的方向進行，但從總體上看，教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等應試教育的陰影還存在。2012年10月間，對初中一、二年級共230名學生的學習目的進行了一次抽樣問卷調查，并對調查結果作了粗淺的分析。

一、認知需要及其重要性

美國心理學家奧蘇伯爾說：“認知需要是要求知道和理解事物，要求掌握知識及系統地闡述并解決問題的需要。”即認知需要是直接指向學習過程或知識本身的，通過學習和獲得知識本身，學習者就能得到滿足。知識本身就是學習的目的，而不是以獲取知識為手段去達到某些外在的目的，如報答他人或發展自己。

那么，認知需要是怎樣形成的呢？ 我們知道，人和動物都有對新異刺激作出反應的本能，稱為探究反射。人類的好奇心就是這種探究反射發展的結果。

如年幼兒童遇見新事物總愛問個為什么，這就是比較原始的認知需要的表現形式。當然，這還是比較籠統的，只針對身邊出現的各種新奇事物；再說，這也是暫時的，會隨著新奇事物的消失而消失。隨著年齡的增長，這種原始的自發的研究得到社會環境的暗示和強化，逐漸發展，其內容漸漸具體，傾向一步步明確，時效亦趨長久，便形成了較為成熟的認知需要，將表現為認識自然界和人類社會規律的求知愿望。

須知，認知需要發展到極端就表現為科學家對科學研究的執著追求，他們把知道某一方面“為什么”“是什么”“怎么辦”作為畢生的追求，對于中小學生這一群體來說，認知需要則表現為“經常感到學習的快樂”“喜歡所學科目”“想弄懂不明白的問題”等，即主要針對學校中各科的學習和各種課外活動。

認知需要是一種可后天習得的社會性需要，它直接指向學習和知識本身，是以知識本身為目的的需要。它的存在基本上排除了外界功利因素和附加條件的影響，因而是最穩定的學習內在動力源泉。如此，我們就不難理解，求知之路上，有些人并不能通過學習獲得物質獎賞，甚至在可能遭受嚴厲處罰的情況下，仍然想方設法地學習。因為這源于喜愛，從知識的本身就可以獲得無限快樂的體驗。這一點，對于中小學生的學習態度、學習行為和學習效果有著特別重要的意義。因為一個人只有在認知需要的動力驅使下進行學習，他的學習活動才能體現出生命的意義，煥發出生命活動的光彩，激發出生命的真正活力。

二、學生學習目的調查統計及原因分析

為了了解中小學生的認知需要狀況，筆者用問卷對230名學生進行了學習目的調查，被調查的學生是我校初中一、二年級的學生。從調查統計中可以看出，選擇每個選項的人數是不一樣的。最多的是“報答父母的愛”，90%的學生選擇了這一項；最少的是“提高在同學們中的威信”，12%的學生選了該項。但沒有一個達到100%，這說明學生的學習目的是不完全相同的。另外，230份問卷中有2份選擇了全部的選項，但沒有人只選擇一項的，可見每個學生的學習目的都不是單一的。

學生形成不同的學習目的，這與學生的個人經歷有關，而各種學習目的反映在學生的頭腦中，就是一種學習愿望，我們把這種愿望稱為學習需要。但學習需要仍不免會受學習目的支配。

基于上述情況，我們在這里把各種選項與各種學習需要對應歸類列表，共有報答需要、發展需要、認知需要和競爭求勝需要等四種學習需要。在這四種學習需要中，報答需要最高，發展需要其次，競爭求勝需要最低，認知需要居中偏低。在這四種需要中，認知需要是最穩定的學習需要，除此之外，發展需要就是學生學習的主要動力了，也正是基于發展需要才使得那些難以直接給學生帶來認知快樂的學習活動可以堅持下去。由于競爭求勝需要所追求的結果，一定要通過別人比較來獲得。因此，其他同學就成了競爭對手，這樣，同學和同學之間的關系是你贏我必輸的不相容的競爭關系，而不可能是友愛的、合作的、共同進步的關系。所以在這四種需要中，競爭求勝需要是一種最消極的學習需要。我們應當重點保護學生的認知需要、認可發展需要、反省報答需要產生的原因并消除競爭求勝需要的根源。（作者單位：江西省貴溪市第五中學）

責任編輯：劉啟明