小學數學激趣策略

一、激發學習動機，提高學生學習積極性

贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。”小學生的好奇心強，探索未知事物的興趣濃厚，若能抓住這一點，就能使學生外在的動因轉化為內在動機。在數學學習中，要培養學生內部學習動機，最重要的是學習材料和內容的選擇、呈現的方式、呈現的序列等。如：針對學生愛打乒乓球的特點，筆者組織開展了一次乒乓比賽。活動結束后，要求學生思考：假如有23名同學參加，比賽采用單循環淘汰制，即一對一地打，輸的被淘汰，贏了的再和贏了的打，最后只產生一名冠軍，問一共要打多少盤？許多學生是這樣做的：23名學生可分成11對，還有1人輪空，要打11盤；接下去11+1=12（人），可分成6對，要打6盤；再接下去可分成3對，要打3盤；再接下去要打2盤。一共要打：11+6+3+2=22（盤）。此時，有一學生說出了他的解法：既然23名同學中，最后只產生一名冠軍，也就是有22人都要輸，那么輸一人就要打一盤，輸22人就要打22盤。這種巧妙的解法，讓學生體會到數學的奧妙，激發了學生的學習動機，提高了學生學習數學的積極性。

二、創設問題情境，鼓勵學生發現問題

“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”實踐證明，學生被動地習得知識，很容易遺忘。如果學生對學習材料能經過一定的重組或轉換進入認知結構，就會改進知識的構成，延長保持時間。所以，在小學生的數學學習中，特別是新知識的學習中，應憑借學生已有的經驗，積極創設問題情境，鼓勵學生去發現問題，自主探索解決問題的方法，再得出結論。例如教學“圓的周長”時，有位教師是這樣設計的：1.讓學生說說生活中的圓，利用實物討論圓周長的概念，如何測量周長，創設一種求圓周長的問題情境；2.比較大小不同的圓，通過觀察，提出假設：圓的周長大約是直徑的幾倍；3.動手實驗，通過測量，得出數據，檢驗假設；4.得出結論，圓的周長=直徑×π；5.應用結論。如何求一棵松樹橫截面的直徑，如何求糧倉的底面周長，以及一些類似趣味性的問題如何應用結論來求得解決。通過系列的學習活動，讓學生親歷探索新知的全過程，獲得的知識是有意義的，也是容易長久保持的。

三、提供表現的機會，讓學生獲得成功的體驗

布魯姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。學校學習變得更具有吸引力，學生精神渙散的問題也更少。”所以，教師要努力創造人人成功的氛圍，多給學生提供表現的機會。讓學生在積極參與活動中，及時發表自己的意見，體驗成功的快樂。例如在教學“認識人民幣”時，通過“說一說”（初步交流對人民幣的認識）、“看一看”（感知不同人民幣的特征）、“分一分”（認識人民幣的單位）、“換一換”（掌握人民幣的進率）、“買和賣”（體驗人民幣的功能）的游戲活動，給學生提供了充分交流的時間和空間，既讓學生獲得了成功的體驗和廣泛的生活經驗，又提升和培養了學生的多種能力。

四、調動多種感官，豐富學生的感性認識

小學生的認知特點帶有很大的具體性和形象性，教學時，應積極調動學生的多種感官參與認知活動，不斷豐富學生的感性認識，在動腦、動手、動口的實踐活動中，激發興趣，學習新知，培養能力。例如在指導學生認識“圓柱的特征”時，通過畫一畫（將圓柱的兩個底面分別按在白紙上，可以畫圓），使學生認識到圓柱的底面是兩個完全相同的圓；通過摸一摸（摸圓柱的側面），使學生認識到圓柱的側面是一個曲面；通過量一量（量圓柱的高），使學生認識到圓柱有無數條長度相同的高；通過剪一剪（將圓柱模型的側面展開，讓學生沿著一條高或者任意剪一剪）發現，如果沿著圓柱的一條高將側面剪開，展開后的側面是長方形或正方形，若不按圓柱的高將側面剪開的話，可以得到平行四邊形和不規則圖形。 這樣的動手實踐，既符合小學生好動的心理需要，又加深了學生對圓柱特征的感性認識。

五、密切數學與生活的聯系，靈活運用數學知識

教師要從學生已有的生活經驗和知識水平出發，密切數學與生活的聯系，充分挖掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，運用所學知識去解決生活中的實際問題，以此激發其興趣。例如教學三年級的“可能性”時，筆者利用學生熟悉的摸獎游戲這一資源來喚起學生學習的興趣。授課伊始，教者設問：“對于摸獎，你都知道些什么？”學生七嘴八舌、興趣盎然地說出了自己的看法。正當大家交流熱烈時，教者說：“今天我們就來玩一玩摸獎游戲。”學生情緒高漲，個個眼睛發亮。接著，通過同桌合作、小組比賽、匯報交流等一系列的摸獎活動，讓學生在游戲活動中初步體驗并認識了事件發生的可能性。這樣做，極大地調動了學生學習數學的積極性，課堂氣氛活躍，學生的參與度高，教學的實效性強。（作者單位：江蘇省灌南縣湯溝鎮中心小學）

責任編輯：劉 林