談化學課堂中的“提問”

于緒彬

（贛榆縣城頭初級中學江蘇贛榆222100）

談化學課堂中的“提問”

于緒彬

（贛榆縣城頭初級中學江蘇贛榆222100）

化學課堂上提問非常重要，沒有問題，就沒有思維，也就沒有創新。在課堂上，教師應巧妙地通過提問來激發學生學習的興趣，調動學生的主動性、積極性，讓學生自覺地去學，迫不及待地去學。

化學課堂；提問；有效

化學對于九年級的學生來說是一門全新的課程，以前從未接觸過，學生會感覺很好奇，會很感興趣，所以在剛剛開始的時候一定要調動學生學習化學的積極性，讓學生喜歡上這一門全新的課程。這就要求我們注重提高課堂教學效果，優化課堂教學。設計恰當的問題既可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握效果，又可以開啟學生心靈，誘導學生思考，調節學生思維節奏，與學生作情感的互動交流。借助提問，引導學生進行回憶、分析、對比、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。近幾年嘗試課堂提問，獲得了較好的教學效果。以下幾點是我在教學中感受最深的，寫下來和大家共享。

一、提問是有效課堂導入的方式

創設問題情境引入教學，教師應提供思維加工的原料，通過回憶學過的知識、閱讀資料、觀察掛圖、出示練習題、演示實驗、敘述現象、參觀或其它實踐活動等，用簡明、清晰、準確的語言提出問題，充分調動學生的思維，達到“一石激起千層浪”的目的。聯系學生的已有知識，層層深入提出問題，導入新課。

如：在學習二氧化碳制取裝置的選擇依據時，我設計了如下問題：［問1］請同學們回憶一下：我們學習過的實驗室制取氧氣的方法有那些？（生答：實驗室制取氧氣有三個方法，分別是加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳混合物的方法制取、還有常溫下用二氧化錳催化過氧化氫溶液的方法制取）；［問2］上述制取氧氣的試驗分別可用課本上的哪種裝置作為發生裝置和收集裝置？（生答：……）想一想為什么選用這種裝置，然后對比一下，實驗室里應選擇什么裝置來制取二氧化碳呢？這樣自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的內容，容易引起學生的興趣。

二、提問是有效讓學生發現自己不足的途徑

有經驗的教師都知道，要想學好化學，必須能將其中的道理說清楚，對于一些重要化學概念，一些學生往往以為自己能背出定義的內容就算懂了，其實不然。化學概念是反映化學現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些容易忽略的細節性問題，引起學生注意，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

例如：學習質量守恒定律時，大多數學生很快就背下了。但在習題應用的過程中問題就出現了。他們經常會忽略“參加”、“質量總和”這兩個詞組的意義。

三、提問是有效提高學生理解知識的能力

借助提問可強化學生對重點知識的理解，但一節課時間有限，幾乎不能都由問答式進行；也不能對每個問題都展開討論。因此，提問要突出重點，抓住學生認識模糊，容易疏漏之處。

如：在學習飽和溶液時為了強調某種溶質的飽和溶液。教師可以這樣設問：“已經除去泥沙的粗鹽如何再除去可溶性的雜質氯化鎂、氯化鈣呢？在學生遲疑時，我給出的參考方案是：將粗鹽放入到飽和的氯化鈉溶液中反復沖洗，過濾后，便可得到純凈的氯化鈉。接下來便問：“這份飽和溶液能否一直用下去？”通過這個問題的解答，從而加深對所學內容的理解。

四、提問是有效的增強學生學習信心的手段

提問是對教學效果的及時反饋。在課堂上通過教師的問和學生的答，能直接反饋教學目標落實的效果。但由于學生的基礎各不相同，這就要求教師設計問題時要有難易區分性。根據問題的難易而有針對性地讓不同基礎的學生作答，盡量避免問答的隨意和盲目性。在課堂教學中所提出的問題，讓中等以上的生回答，如果提出的問題太容易，就不會給他們“跳一跳，摘果子”的機會，最終不會在現有的基礎上使此類學生的“最近發展區”得到拓展。相反如果所提出的問題讓后進生回答，問題太難的話，會使他們無所適從而可能產生畏懼甚至抗拒的心態，最終打擊了他們向上的信心。

所以課堂提問，對于不同基礎層次的學生，必須從不同的角度去提出問題讓他們作答。讓不同基礎的學生都能真正體驗到成功的快樂，從而使他們樂學、好學甚至充滿信心的善學。

五、提問是有效的引起爭論、激發思考源泉

我們在提問時盡量避免“什么是××”，“××定律內容是什么”式的提問，這樣的提問不但不能激發學生思考，而且會使學生將知識都學死了。因此，我認為提出的問題要善于利用日常生活、自然現象中與所學知識的聯系，提出將所學知識與現實實際相聯系的問題。這樣，學生會感到學有所用，從而激發思考。

如：學習二氧化碳能與氫氧化鈣反應時，我會讓學生分析一個現實中的問題：在用石灰乳粉刷的房屋內點一堆木炭火烘烤，目的是使墻壁快速干燥。但我們會發現短時間內墻壁反而變得更潮了。就此提出問題后，學生對該問題很感興趣，立即展開激烈的討論積極主動地投入到教學活動中。通過對該問題的提問和爭論不僅培養了學生應用所學知識分析解決實際問題的能力，而且充分地調動了學生學習的參與性，激發了思考習慣。

總之，教師的課堂提問是一門科學，又是一門藝術，課堂提問要針對初中生的特點，盡量結合現實生活及課本知識，設計能激發學生積極思考、引起學生興趣的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。只要不斷摸索與實踐，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

1008-0546（2013）06-0051-01

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.021