化學1“金屬”專題復習的“小班化”教學探索

劉建國

（南京市第十二中學 江蘇 南京 210011）

隨著高中適齡學生人數(shù)的減少，同時為了適應教育現(xiàn)代化、公平化、個性化的需求，普通高中教學也跟隨小學、初中的腳步逐漸進入了“小班化”時代，這對高中化學教學提出了新的要求， 也提供了新的機遇。需要教師不斷地嘗試與探索，根據(jù)高中學生身心特點與認知水平， 結(jié)合高中化學必修教材的編排特點，筆者選擇必修化學1 金屬專題復習開展小班化教學探索，得到了一些有益的經(jīng)驗。

一、小班化與小班化教學

2012 年9 月南京開始在七所普通高中開展小班化教育改革實驗，并要求每個班不超過40 人，在制度上確定高中進入小班化時代，那么何為小班化呢？ 小班化教育的優(yōu)勢是什么呢？

“小班”是相對于大班而言，班級學生數(shù)的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。 通常高中每班學生約50 人，而“小班”的高中每班不到40 人。

小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的， 在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。 小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學生身心特點與認知水平

1． 身心特點

由于經(jīng)過了初三的復習應考，到高中后，學生心理上會有所放松，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學習習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性有待提高；同時學生進入青春期后，逐漸開始形成個人社會定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學、初中那樣踴躍參與， 如何提高學生參與學習的積極性，需要教師不斷地嘗試與學生逐步地適應。

2． 認知水平

首先，初中化學學習的特點。 學習時間短，學生往往主要接受的是知識的灌輸， 自身能力的培養(yǎng)不足；而化學常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。 其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯， 知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進。

三、教材的編排特點

按照《普通高中化學課程標準（實驗）》（2003 年）（下簡稱“課程標準” ），高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。 其中，必修包括2 個模塊，化學1 與化學2，分別在高一上下學期完成教學任務，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學1 為例進行論述。

化學1 中對于金屬及其化合物的編排是： 將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。 從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學策略

筆者按照教材的立意進行橫向的比較復習，針對小班化教學的特點，設計了“分組討論→學生互評→教師點評→例題講解→變式練習”的教學過程，在其中前兩個環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1． 分組討論

結(jié)合教材， 筆者將本專題分為 “金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個主題組織同學們討論，將同學們按照討論主題分成三大組， 每大組按3～4 人為一組分成3 個小組，同時分發(fā)了本節(jié)課的學案。

筆者布置好各組的任務后， 同學們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學性質(zhì)和化學原理，然后進行分工合作，填寫表格，張同學負責金屬鈉、李同學負責金屬鋁……記錄歸類后，各個小組就展開激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點與規(guī)律。

2． 學生互評

①知識梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個小黑板，分別將附錄表中的化學性質(zhì)與原理展示給其他同學；然后筆者請不同組的同學對展示的內(nèi)容進行點評，通過展示與互評，同學們中一些化學用語與性質(zhì)描述的細節(jié)錯誤得到了及時的糾正，同學們對于相應化學原理的掌握得到了加強。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點告訴同學們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導電、導熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R － ne－→Rn＋；

（3）變價金屬與氯氣反應生成高價氯化物；

（4） 鋁既能與強酸也能與強堿反應置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5） 很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應可制備難溶性氫氧化物。

在此過程中對于同學中的不準確的地方，筆者進行了及時的說明，比如：有同學提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導同學們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應的氧化還原過程，同學們很快認識到，兩個反應的實質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗總結(jié)

對于學生而言，學生通過分組討論，提高了復習效率與效益， 逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識的學習習慣；同時，通過小組的討論與交流，學生的合作與表達能力得到培養(yǎng)，化學學習的興趣得到增強，自身的科學素質(zhì)得到提高。

對于教師而言，復習課進行“小班化”教學。 在教學前， 教師需要對學生有長期的合作學習的引導，養(yǎng)成學生合作討論的學習習慣； 同時根據(jù)復習內(nèi)容，教師需要對教學內(nèi)容進行再分配，這樣才能有效地進行教學組織，授課時起到“事半功倍”的效果。 在教學中，學生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時間，教師的點評要及時充分，否則容易造成學生知識的混亂，因此對于教師時間的控制與教學應變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習需要精選。 教學后，教師還需要與各組學生進行溝通，及時反饋，及時總結(jié)。通過這三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達到“小班化”的復習效果。

［1］ 潘慧芳． 直面中小學小班化教育實驗的 “瓶頸”［J］． 思想理論教育，2009，（22）

［2］ 中華人民共和國教育部制訂． 普通高中化學課程標準（實驗）［S］． 北京．人民教育出版社，2003．4

［3］ 宋心琦． 普通高中課程標準實驗教科書·化學1 ［M］． 北京．人民教育出版社，2004