談?wù)n堂教學(xué)中多媒體與板書的有機(jī)結(jié)合

潘長仕

（江蘇省贛榆高級中學(xué) 江蘇 贛榆 222100）

新形勢下多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)以其提供豐富的視聽環(huán)境、加大的教學(xué)容量，使課堂教學(xué)形象、直觀、高效而又生動活潑，因而被廣大教師和學(xué)生接受和喜愛。教師也一改過去“一支粉筆、兩袖清風(fēng)、三尺講臺”，與時俱進(jìn)形成了“一臺電腦，兩個窗口，三尺講臺”的新形象。然而，隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)，教師們往往過多地重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，而忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段——課堂板書，許多課堂板書書寫隨意、潦草，缺乏整體設(shè)計，更不要說創(chuàng)新了。板書似乎成為課堂教學(xué)的“雞肋”，完全體現(xiàn)不出板書應(yīng)有的價值。

這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育專家的注意，2011年江蘇省青年教師基本技能比賽就引入了書寫粉筆字的內(nèi)容，重拾教師傳統(tǒng)基本功——“三字一話”。我市也在教師教學(xué)技能比賽加入了對粉筆字的考查，加大了課堂教學(xué)中板書設(shè)計環(huán)節(jié)的分值。以此喚起廣大教師對粉筆字書寫、對教學(xué)板書設(shè)計的重視。那么，新形勢下高中化學(xué)課堂板書如何設(shè)計才能展現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)新的教學(xué)理念精髓呢？

一、課堂板書與多媒體教學(xué)的融合——體現(xiàn)時代氣息

多媒體技術(shù)和板書作為現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的代表，在教學(xué)中各有優(yōu)勢，有合作的基礎(chǔ)。然而，實際教學(xué)中多媒體和板書結(jié)合的并不盡人意，為什么出現(xiàn)這種情況，以及如何才能使它們相融合呢？

1.多媒體教學(xué)下的課堂板書現(xiàn)狀

我們地區(qū)多媒體教學(xué)始于上世紀(jì)九十年代末，我第一次接觸多媒體教學(xué)是在99年的一次縣級公開課上，那是在大會議室裝的多媒體投影，大大的影幕遮住了大半黑板，教師只是在黑板上寫了課題，就再也沒有用黑板。當(dāng)時很是驚艷，課后討論時大家都有著以后不用再吃“粉筆面”的向往。隨著各校多媒體教學(xué)的推廣，在以后很長的時間中，各種公開課基本都用上了多媒體教學(xué)，板書一般都很少。許多教師認(rèn)為，既然知識在課件中都體現(xiàn)了，還要板書做什么！

然而，隨著教學(xué)的深入，大家逐漸感覺到課堂沒有板書的缺失，甚至有些教師提出現(xiàn)在的“機(jī)灌”比“人灌”更可怕，他們主張課堂板書不能少，而且板書要體現(xiàn)出“全”、“美”等原則，要把所有的需要學(xué)生掌握的知識都體現(xiàn)在黑板上，于是課堂上教師的板書一節(jié)課要好幾板，教師認(rèn)真地寫，學(xué)生拼命地記，一節(jié)課下來給學(xué)生留下的是密密麻麻的筆記。

很顯然，這些情況是“兩個窗口”的失調(diào)，是對多媒體教學(xué)的一種片面的理解，多媒體和黑板一樣，只是教學(xué)的一種輔助手段，目的都是讓學(xué)生更容易獲取知識。在新的形勢下，如何把現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，讓課件和黑板兩個“窗口”和諧統(tǒng)一是一個重要的課題。

2.多媒體教學(xué)與課堂板書的融合

現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也具有現(xiàn)代多媒體技術(shù)無可替代的作用。只有根據(jù)教學(xué)實際，合理、科學(xué)、巧妙地加以整合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（1）利用課件生成板書

多媒體的最大的優(yōu)勢在于能提供各種 “影”、“視”、“聲”等情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還能提供各種問題、習(xí)題情境，啟迪學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識。教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生解決問題過程中生成課堂板書。這樣，多媒體成為教學(xué)中問題的始發(fā)地，板書成為師生成果的展示臺，這樣的課堂是教師陪伴學(xué)生一起成長，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

（2）利用板書提高課件在課堂的時效性

教師在運用多媒體的同時，適當(dāng)?shù)倪\用板書書寫來控制課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能有時間對所學(xué)知識進(jìn)行思考、理解、消化和吸收，則會提高多媒體課件的效果，促進(jìn)高效課堂的生成。

首先，多媒體教學(xué)因為不斷地變換屏幕，使學(xué)生無法很好地掌握知識的重點和難點；更因為多媒體的快節(jié)奏，使學(xué)生生成的疑點不能及時解決。基于這些原因，教學(xué)中需要教師在黑板上展示知識的重難點，讓一些難點和重點知識呈現(xiàn)的過程更加清晰；需要在黑板上展示學(xué)生的疑點，注重預(yù)設(shè)也重視生成。

其次，也是因為多媒體教學(xué)的不斷變換屏幕，使學(xué)生不容易從整體上把握新學(xué)知識，所以教學(xué)中需要教師把主要知識在黑板展現(xiàn)出來，給學(xué)生整體的知識框架，讓學(xué)生一目了然。同時在課堂結(jié)課時也能方便知識的總結(jié)。

第三，板書過程中學(xué)生有時間思考，能加深對知識的理解；教師有時間觀察學(xué)生，能了解學(xué)生的現(xiàn)時需要。這樣的過程增進(jìn)了師生間的交流，增加了課堂教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計和調(diào)整課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們的認(rèn)知效果。

利用多媒體，可以讓課堂板書生成自然、板書簡潔；課件利用板書，能夠彌補課件處理課堂生成的劣勢，讓課堂教學(xué)走近學(xué)生，讓課堂教學(xué)更顯生機(jī)。

多媒體和板書有機(jī)結(jié)合，使課堂板書不再需要面面俱到，板書時只要抓住主要知識框架，方便學(xué)生從整體上把握知識，細(xì)節(jié)知識則可以在課件中體現(xiàn)。化學(xué)教學(xué)中常用提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、表格式等模式的板書設(shè)計配合課堂多媒體的使用。

二、讓學(xué)生參與課堂板書——展現(xiàn)新課改精神

長期以來，黑板板書一直是教師的專利。尤其是賽課或公開課，教師精心設(shè)計板書，往往會認(rèn)為是一節(jié)課的亮點。然而，新形勢下的課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主體。在這樣的背景下，這樣完全由教師個人完成的板書是否值得提倡呢？

1.學(xué)生參與課堂板書，就是要在板書引領(lǐng)下思考，在合作探究中生成板書

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在一次評課活動中意味深長地說過一句話“重要的是看學(xué)生，而不是看教師講課”，板書也是這樣。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的參與。學(xué)生參與課堂板書就是在課堂中通過師生合作，以問題引領(lǐng)，通過問題解決的形式形成動態(tài)的課堂板書。

好的板書不僅能正確揭示內(nèi)容的精華，引領(lǐng)課堂教學(xué)，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率；好的板書應(yīng)該是學(xué)生參與的板書，是課堂主體——學(xué)生生成的板書。所以說板書是教學(xué)的導(dǎo)游圖，是課堂教學(xué)的眼睛，是反映教學(xué)的鏡子。

學(xué)生參與課堂板書，并不一定要學(xué)生板書。教學(xué)中學(xué)生在問題的指引下，充分參與到課堂中，參與知識的形成過程，在此基礎(chǔ)上形成的課堂板書就是學(xué)生參與的板書。

2.讓學(xué)生參與板書，是讓學(xué)生走上黑板展現(xiàn)他們成果、暴露思維過程

讓學(xué)生參與板書還應(yīng)讓學(xué)生走上講臺，在黑板上展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在展示成果的過程中，充分暴露學(xué)生的思維過程，師生可以從中反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，進(jìn)行矯正；可以從中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)的起點，進(jìn)行點撥；可以以此為“種子”，生成教學(xué)問題。山東杜郎口中學(xué)的成功教學(xué)經(jīng)驗就是讓學(xué)生走上黑板，在這里黑板不再是教師的專利，板書均由學(xué)生完成。我們讓學(xué)生參與課堂板書并不是要刻意模仿杜郎口中學(xué)的做法，而是要尋找一個高效課堂的突破口。通過讓學(xué)生參與板書改變學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的傳統(tǒng)的方式，讓課堂中的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到課堂中。

然而教學(xué)中有些教師出于對板書美觀的考慮，不讓學(xué)生參與板書。他們認(rèn)為學(xué)生書寫的板書 “雜亂無章”，無法體現(xiàn)板書“美”的效果。我們知道課堂板書是只是課堂教學(xué)輔助手段，它要為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是課堂板書的首要問題。如果因為板書的美觀而放棄學(xué)生的參與，那是撿了“芝麻”丟了“西瓜”。

當(dāng)然，學(xué)生參與的板書不是不用設(shè)計了，而是設(shè)計的要求更高了。首先，在板書預(yù)設(shè)中除了要構(gòu)思板書的內(nèi)容、形式等外，還要精心設(shè)計學(xué)生書寫的內(nèi)容和區(qū)域、教師書寫的內(nèi)容和區(qū)域，通過合理的規(guī)劃，發(fā)揮出黑板最大的功效。其次，應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，課堂中學(xué)生板書可能會出現(xiàn)哪些問題，做到心中有底。只有這樣，課堂中才會游刃有余，最大限度地挖掘?qū)W生隱含的信息，揭示學(xué)生思維盲點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生參與書寫的板書需要教師充分設(shè)計，既要體現(xiàn)出學(xué)生的成果，還要在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上注重課堂板書的美的要求。教學(xué)中要充分利用黑板，預(yù)設(shè)好黑板的劃分，形成板書主副板的融合。

三、課堂板書的預(yù)設(shè)與生成——展現(xiàn)動態(tài)板書之美

新課程改革倡導(dǎo)課堂上師生、生生的積極互動，在互動中學(xué)習(xí)知識，互動中的課堂教學(xué)才會充滿生機(jī)活力。課堂板書應(yīng)是課堂積極互動的結(jié)果，互動生成的課堂板書才是最美、最精彩的。

首先，動態(tài)板書的生成源于師生的互動合作。師生關(guān)系的平等，師生間的相互尊重，是師生間交流、互動的基礎(chǔ)，是師生合作的保證。正像保羅·弗萊雷所說：“要使教育真正成為師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都必須作為平等者和學(xué)習(xí)者來參與。” 達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。經(jīng)過研究證明，大部分的人都容易受到暗示。在某種信息源的暗示和刺激下，人的潛意識中會在一定程度上不自覺地用這種信息支配進(jìn)行下一步的思想和行為，形成意想不到的結(jié)果。本節(jié)課課題引入實驗暗示了空氣中氧氣含量測定的方法，學(xué)生將暗示進(jìn)行支配應(yīng)用明確測空氣中氧氣的含量可以先利用物質(zhì)燃燒消耗氧氣使裝置內(nèi)壓強減小來完成實驗設(shè)計，學(xué)習(xí)效率明顯提高。但在這節(jié)課中，教師沒有明確指出能用于測空氣中氧氣含量的物質(zhì)必需具備的條件，反而在魔術(shù)實驗的引導(dǎo)中，學(xué)生思想上處于一個無對抗、無批判、無抵制的思想環(huán)境中，在潛意識認(rèn)為酒精及棉花的燃燒可以用于測量空氣中氧氣的含量，使得該知識點的掌握情況事與愿違。竊以為可以在介紹紅磷的燃燒后分析用于測量空氣中氧氣含量的藥品必需具備的性質(zhì)或要求，接著分析酒精及棉花的燃燒可以用于測量空氣中氧氣的含量以消除實驗暗示對學(xué)生思維的誤導(dǎo)。教學(xué)中的暗示便于提起學(xué)生的興趣，引起他們自發(fā)主動地接受教師對他們的要求，使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更為和諧融洽。當(dāng)然，教學(xué)中的暗示包含著更為寬廣的內(nèi)容和更為豐富的技巧，當(dāng)我們熟練地掌握了這一技巧，能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，恰到好處地處理好教與學(xué)的關(guān)系及教師的意圖和學(xué)生的需求之間的關(guān)系時，暗示便是教學(xué)中的一門藝術(shù)。

俗話說“一個好的開端就等于成功了一半”。一堂好課，關(guān)鍵在于導(dǎo)入，導(dǎo)無定法，貴在得法。好的導(dǎo)課，不僅只為引入新課，更應(yīng)能貫穿于整個課堂中，這樣才具有藝術(shù)魅力。