“辦好人民滿意高職院校”建設路徑探析——基于素質教育的研究視閾

張建軍

（湖北財稅職業學院，湖北 武漢 430064）

教育是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節。黨的十八大報告強調要“努力辦好人民滿意的教育……全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”[1](p35)“人民滿意的學校是學生素質得到全面健康發展的學校”[2]，鑒于中國高職教育的現狀，立足于素質教育，深化教育改革，提升教育質量，對于辦好人民滿意的高職院校具有非常重要的意義。

一、科學認識高職院校大學生素質的內涵

“素質”一詞最早來源于進化論，是指物種在“物競天擇”、“適者生存”的激烈競爭和進化發展過程中形成的機能水平。隨著近代自然科學的發展，遺傳學、生理學、心理學等學科把人從祖先那里繼承來的生物特征也定義為遺傳素質。我們國家《辭海》對素質一詞的定義包括三個方面：人的生理上的原來的特點；事物本來的性質；完成某種活動所必需的基本條件。

近年來，隨著素質教育的發展，理論界也從不同的角度對素質的定義進行了深入的探討和研究：有學者立足心理學，把素質定義為個體在其稟賦基礎上，經先天稟賦以外的各種因素影響而形成的相對穩定的基本品質結構（早期學者傾向于人的先天遺傳素質，認為素質是“有機體天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神經系統、腦的特性，以及感官和運動器官的特性”；[3](p650)有學者立足于素質的特征，主張素質是由人通過一定的教育與影響而形成的學識特征、能力特征和品質特征所構成的特征表象，這些特征的綜合統一構成了人們從事社會生產和社會交往所展現出來的學識、能力、品質和水平等的差異；有學者立足于文化學視角，傾向于把素質界定為文化素質方面，包括物理、生物、歷史、社會、哲學等等在內的自然科學和社會科學知識；也有學者把素質定義為包括專業、方法、社會交往、自我調控等在內的能力體系；等等。本文傾向于洪寶書的觀點，素質是指以人的先天生理特點為基礎，在后天環境和教育影響下形成并發展起來的生理和心理方面穩定而鞏固的屬性。[4](p8)

根據以上的分析，我們把高職院校大學生素質界定為：以高職院校大學生先天的生理和心理的自然特質為基礎，通過后天的社會環境和教育影響而形成的穩定的、基礎性的生理和心理方面穩定的屬性，其基本內容包括思想道德素質、身體心理素質、專業業務素質、科學文化素質、創新實踐素質五個方面。這五個方面相輔相成、相互影響、相互滲透和相互促進。其中，思想政治素質是靈魂，身體心理素質是前提，專業業務素質是核心、科學文化素質是本領、創新實踐素質是動力，五個方面形成一個系統。加強高職院校大學生素質教育，是經濟全球化對德才兼備綜合型人才的需求、落實科學發展觀對以人為本的需求、建成和諧社會對復合型人才的需求、遏制當前“應試教育”的需求、中國教育面向世界面向現代化面向未來的需求等的體現。人民滿意的高職院校，其培養出來的人才應具備這五個方面的素質，忽視任何一方面素質的建設，都很難培養出讓人民滿意的人才。

二、建構整體合力提升高職院校大學生思想政治素質

思想政治素質是指高職院校大學生思想意識、道德行為、政治態度等方面的基本品質，是高職院校大學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀等方面的綜合體現，主要由思想素質、政治素質和道德素質三方面構成。思想素質反映著高職院校大學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，政治素質反映著高職院校大學生的政治立場、政治方向和政治觀點，道德素質反映著高職院校大學生的道德觀和道德狀況。當前，盡管各高職院校設置了門類齊全的思想政治素質教育課程，配備了較強的師資力量和課時，學生思想政治素質整體是積極健康的，但也有部分學生的思想政治素質還存在一些問題，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義、得過且過等思想對高職院校大學生的世界觀、人生觀和價值觀還有著一定的影響，部分高職院校大學生追求金錢至上、追求物質上的富足和感官上的享受、追求以自我為中心和個人利益第一等，忽視他人的利益與感受，缺乏青年人應有的社會責任感和使命感；經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、生活方式深刻變化等產生了各種思想觀念的相互碰撞和相互矛盾，社會轉型期的種種社會矛盾帶來人們價值觀的沖突和斗爭，不良社會風氣帶來的道德滑坡、行為失落、價值迷茫、精神危機以及信仰真空等讓高職院校部分大學生深感迷茫，影響著其成長成才。

高職院校思想政治教育是一項系統工程，由各要素有機組成一個系統，其中教書育人、管理育人和服務育人是高職院校思想政治教育最為核心的三個組成部分。面對上述問題，高職院校可組織、協調、優化思想政治教育系統中的各要素，“用明確一致的教育目的、主題鮮明的教育內容、科學有效的教育方法”整合教書育人、管理育人和服務育人，把各要素“統一組織起來，整合成內部科學和諧、功能強大的思想政治教育合力系統”。[5]教書育人、管理育人、服務育人相互配合似乎是一個不需質疑的問題，實現三者的有效配合，必然對提高大學生思想政治教育的實際效果大有裨益，但目前高職院校在三者的配合方面還存在著一些問題：高職院校從事思想政治理論課教學的教師只有教學意識，從事日常思想政治教育的人員只有工作意識，從事行政和后勤工作的人員只具有管理意識，都不能從思想政治教育的全局觀念和整體意識出發來看待自己的職責；高職院校普遍重視思想政治課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，忽略了專業課程在思想政治教育中的作用，思想政治理論課教師也基本不參與學生的思想教育實際；日常思想政治教育則多以行政管理的形象出現，對思想政治理論課堂無法介入并產生影響；后勤部門一直提倡服務育人，但或受傳統影響，或受學歷、知識水平限制，實際情況卻往往是后勤人員勤于服務，致力管理，卻疏于育人；各人員根據分工的不同，強調不同的職責，缺乏必要的溝通和了解，直接影響了大學生思想政治教育實效性的提高。高職院校應充分認識這些問題，將思想政治教育工作貫穿到教書、管理和服務的整個過程中，以思想政治教育工作為紐帶，加強教學、管理和服務人員的溝通和團結協作，最終提升思想政治教育的實效性。

三、豐富校園文化提升高職院校大學生身體心理素質

身體素質是高職院校大學生成長成才的前提和物質基礎，包括健康的體魄、充沛的精力等方面。心理素質是以生理素質為基礎，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發展和形成的對社會生活的認識能力、理解能力，以及對社會現實生活的處理和承受能力，包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等諸方面。當前，高職院校大學生身體素質堪憂，每年軍訓都有學生因身體不適而停止軍訓，高職院校大學生的體育成績也是急劇下滑。據某高職院校的一次心理健康普查結果表明，高職院校大學生心理健康問題也很不理想：2.2%的人有過輕生念頭，11.4%的人經常失眠，8%的人表示自己對任何事情都沒興趣，35.9%的人認為自己心理衛生方面存在問題，41.6%的人缺乏自信心。高職院校大學生身體心理健康問題對其成長成才的影響主要表現在：不能承擔任務艱苦的任務，不能承受環境較差的工作；強迫傾向較為明顯，對任何事情不反復確認就不放心；過于敏感，非常在乎周圍的人和環境；自控能力差，缺乏耐力、情緒易變化等；缺乏自信，過于擔心將來的事情，對未來憂心忡忡沒自信；神經衰弱傾向嚴重，做事思想不集中等等。如果這種局面得不得改變，高職院校大學生很難得到社會的認可。

高職院校校園文化是指高職院校師生根據社會發展需要，在長期的教育教學管理及服務實踐中所傳承、創造、積累并共享的，以反映師生共同信念和追求的，具有高職校園特色的一切物質成果、精神財富及其行為方式的總和。高職院校培養目標的特殊性，決定了其校園文化具有鮮明的職業性，要求以服務為宗旨，以就業為導向，以行業、企業、社會區域為依托，應盡可能突出“職”的特點，融進更多的職業特征、職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質等，是一種具有行業屬性和職業特點的專業文化。優秀的高職院校校園文化反映的是一種積極向上的群體意識，它強調在尊重、理解和關心師生各方面需要的基礎上，通過共同的辦學理念和校園精神來鼓勵全體師生的積極性、主動性和創造性，消除和抵制消極負面的思想意識，磨練個人意志，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造健全的人格，全面提高學生綜合素質。高職院校可通過豐富校園文化提升高職院校大學生身體心理素質，從而改變上述現狀。

四、協調課程設置提升高職院校大學生科學文化素質

高職院校大學生專業業務素質是指高職院校大學生對本專業知識及與本專業直接或間接相關知識的綜合性知識的掌握程度，包括深厚的基礎理論、精通的專業知識、廣博的外圍知識、靈活的應用能力、正確的分析問題能力、較強的解決問題的能力以及把知識轉化為實際應用價值等方面的能力。科學文化素質是指一個高職院校大學生應具備的專業知識以外的自然和社會科學的知識，包括觀察想象研究和創造的能力、審美欣賞創造美的能力、用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場觀點方法分析現實生活中的能力等等方面。近年來，隨著高校的擴招，大學畢業生的就業競爭日趨激烈，高職院校大學生在校期間非常重視專業業務素質的提升，高職院校大學生專業業務素質水平較過去相比有了明顯提升，但也還存在不能將課本知識與實踐能力相結合、專業基礎知識不足、專業素質不強的現象；還有些大學畢業生缺乏崗位精神，缺乏對崗位正確的認識，畢業后要用較長時間才能適應本崗位工作；更大的問題是高職院校大學生知識結構的失衡，即重科技知識輕人文知識的現象比較嚴重。這些問題造成高職院校大學生在成長成才中因缺乏系統認識世界、改造世界的工具，不能結合實際運用所學知識，不能科學分析人的發展、社會的變化和人生道路上的各種問題，從而不能正確地認識和對待人生，引起社會和用人單位對高職院校培養人才的不滿。

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的、以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動，是個人一生中所受教育最重要的組成部分。一個人在學校里接受的是計劃性、系統性的文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念的學習。高職院校作為高等教育的重要組成部分，可以充分避免應試教育的不足，但目前高職院校存在著教育觀念滯后、教育內容和方式的不合理等方面的因素，重視理論性教育輕視實踐性教育、強化知識性教育淡化政治性教育、注重世界觀教育忽視方法論教育、強化專業性教育忽視人文性教育、重視學科性教育輕視整體性教育等等，這些問題都極大地影響著高職院校的人才培養質量。高職院校應通過協調課程設置來提升大學生素質，科學規劃課程體系，在專業課程設置上，根據社會需要設置課程，改變因專業面過窄導致學生知識結構單一和知識老化陳舊不適應社會發展需要的現狀；在非專業課程設置上，結合專業需要適當開設德育、心理教育等課程培養學生良好的性格，開設音樂、舞蹈、繪畫等課程豐富學生的興趣，開設法律、哲學、文學等課程提升學生的人文素質，開設生存技巧、身心保健、合理消費等生活課程，提升大學生的生活能力等等。

五、強化實踐教學提升高職院校大學生創新實踐素質

創新實踐素質是指高職院校大學生的創新和實踐能力，包括創造發明的能力、參加社會實踐及社會活動的能力、解決實際問題的能力等方面。創新是一個民族進步的靈魂，創新能力則是一個人不斷進行自我發展、自我完善的動力。中小學教育是以傳授知識的多少作為教育的主要功能，以學生考分作為教育成功與否的評價標準，往往忽視學生創新能力的培養，“高分低能”和缺乏創造性的學生比比皆是。在接受了十幾年的這種教育模式下，部分高職院校大學生不重視創新能力的培養，沒有意識到創新能力培養的積極意義，在學習、班級活動與日常生活中忽略了創新能力的培養；部分高職院校大學生雖有創新的意識，認識到創新能力的重要性，但往往創新實踐活動與意識脫節，創新能力較為缺乏，導致辦事按部就班，效率低下；部分高職院校大學生創新能力起點低、基礎差，運用專業知識分析問題和解決問題的能力、進行創造性發明的能力、獨立工作和實際動手能力等各項能力水平與時代發展對高職院校大學生素質要求是不相稱的，用人單位結合工作實際培養高職院校大學生的創新能力有一定的困難等等。

由于高職教育的特點，高職院校往往重視創新實踐教學，但當前重理論輕實踐的教學觀念、一門課程一門實踐教學的孤立內容、缺乏相對獨立的實踐評價體系、實訓基地設置不科學及利用率低、“雙師型”教師缺乏等等深深影響著高職院校的實踐教學效果，從而影響著高職院校大學生的創新實踐能力。高職院校應強化實踐教學，確立明確的實踐教學總目標，并以此目標為核心把實踐教學內容系統化、協調化、合理化；糾正割裂理論教學和實踐教學的做法，做到在理論教學中引入實踐教學，在實踐教學中引入理論教學；將課內實踐和課外實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、虛擬教學和實物教學相結合，達到“無處不實踐，無時不實踐”的效果，提升高職院校大學生的創新實踐素質。

總之，真正的人才是集思想道德素質、身體心理素質、專業業務素質、科學文化素質、創新實踐素質五個方面于一體的人才，高職院校大學生的素質高低直接影響著高職院校人才培養質量的高低，更直接影響著社會和用人單位對高職院校的滿意度。高職院校應根據社會和用人單位的發展需求，采取科學的措施幫助高職院校大學生全面提升自身的思想道德素質、身體心理素質、專業業務素質、科學文化素質、創新實踐素質，從而實現辦好人民滿意學校的目標。

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2012.

[2]肖慶順，和學新.“人民滿意的學校”的基本特征[N].中國教育報，2012-01-31.

[3]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[4]洪寶書.教育本質與規律[M].成都：成都科技大學出版社，1992.

[5]王琴華，儲著斌.大學生思想政治教育合力的整體形成[J].當代教育理論與實踐，2011，（1）.