實踐乏力背景下校企合作的職場化教學設(shè)計

齊源，李玉敏

（1.上海立信會計學院，上海201620；2.上海市長寧區(qū)社區(qū)學院，上海 201620）

【高等教育研究】

實踐乏力背景下校企合作的職場化教學設(shè)計

齊源1，李玉敏2

（1.上海立信會計學院，上海201620；2.上海市長寧區(qū)社區(qū)學院，上海 201620）

職場化教學是從企業(yè)培訓運行模式借鑒內(nèi)化而來的。在當前實踐教學乏力的背景下，有必要以堅實理論基礎(chǔ)、明確實踐傾向、增強學生職業(yè)競爭力為原則，從階梯漸進式的課程體系的設(shè)置以及企業(yè)與學校的三重對接模式兩方面進行校企合作的職場化教學設(shè)計。

校企合作；職場化教學；教學設(shè)計

職場化（Occupation-Based Teaching Model）教學是從企業(yè)的運行模式借鑒內(nèi)化而來，它是在教學過程中，通過情景式實踐教學的實施，營造真實的職業(yè)工作環(huán)境，并制定相應(yīng)職場培養(yǎng)標準，培育學生的職業(yè)理念、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。目前，國外關(guān)于企業(yè)和學校合作教學的研究主要有：斯諾勞（Schno，1987）提出的“在行動中求知”及“在行動中反省”職業(yè)教育理念；薩其曼（Suehman，1987）強調(diào)了“情境行動”的校企合作辦學觀點，即知識接受者通過實踐來感悟，通過行為活動理解知識的要義；海瑞克（Hareeker，1992）指出項目教學以主題為核心、與工作實踐相關(guān)，是小組的學習活動并以學生為中心；維翰姆斯（Wilhams，1995）提出模擬實務(wù)教學則有助于學習人與人相處的能力并可發(fā)展學生的溝通技巧和人際關(guān)系能力。此外，德國應(yīng)用科技大學的“企業(yè)主導型”校企合作模式、英國的“資格證書體系推動型”培訓形式等都是比較成熟的實踐教學模式。

一、實踐教學的乏力——校企合作背景

（一）就業(yè)市場供需結(jié)構(gòu)的逆轉(zhuǎn)使得企業(yè)對畢業(yè)生有更高的實踐要求

在大眾化教育時代,高校畢業(yè)生已經(jīng)不是稀缺資源，他們多年學習的成效需要到社會和市場進行檢驗。特別是近年來,在高校招生規(guī)模不斷擴大、經(jīng)濟形勢受到外部較大沖擊的大背景下，大學生就業(yè)市場中的供需結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本逆轉(zhuǎn)，供大于求的矛盾日益凸顯，用人單位對學生的要求不斷提高，就業(yè)形勢愈來愈嚴峻。因此，企業(yè)除了注重學生的學習成績之外，更多地會關(guān)注學生的實踐能力，這也是現(xiàn)代企業(yè)招聘制度的特點。

（二）職業(yè)化條件下高校教學形式需要不斷創(chuàng)新

校企合作的職場化教學模式是從企業(yè)培訓借鑒而來，它是在具體的教學方法基礎(chǔ)上逐步凝煉而成的新的教學模式，并具有特定的、有機的、分層次的動態(tài)結(jié)構(gòu)，并充分包含思想性教學和充實傳統(tǒng)的知識型和實踐型教學方式，也是教學形式的一種創(chuàng)新。E·格林伍德（1996）也認為，校企合作辦學現(xiàn)象有其獨特運行規(guī)律，其主要是基于特定的理論知識基礎(chǔ)，從事具體職業(yè)的主體有其特別的主動性，職業(yè)群體間有相關(guān)聯(lián)的職業(yè)倫理來維系。

上述職業(yè)化特質(zhì)表明，在職場化要求下，高等教育也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，以達成校企共同性培養(yǎng)目標。而在當前的市場競爭體制和教育形勢下，許多高校仍沿用以前死板的教育思路和辦學體制，以“教材——教師——課堂”為主，教學無創(chuàng)意，沒有重視實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，造成學生畢業(yè)后理論基礎(chǔ)扎實，操作技能不強，無就業(yè)競爭優(yōu)勢可言，自堵了學校發(fā)展之路。高校教學與學生實際工作有較大的背離，一是表現(xiàn)在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置與就業(yè)指導脫離。二是學生的社會實踐活動與就業(yè)指導脫離。畢業(yè)生就業(yè)大多處于“臨陣磨槍”型的粗放式狀態(tài)。

（三）高校具有校企合作辦學的內(nèi)在要求

目前，我國相當一部分高校培養(yǎng)的是實用型、技能型人才，其特點在于它的實踐性，突出對學生實踐操作技能的培養(yǎng)。這一特征決定了此類院校教育除了培養(yǎng)學生具有豐富的文化知識和職業(yè)道德外，更側(cè)重于對學生綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)以能為本的教學模式。高校要能適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，切實靈活地做好學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)工作，使畢業(yè)生既有專業(yè)知識，又有動手能力，能直接上崗操作，具有較強的職業(yè)適應(yīng)能力。

校企合作中的職場化教學正是利用模擬實踐、見習與實習、職業(yè)研修、職場觀念塑造等方法和手段，強化課程教學的“實用”、“應(yīng)用”、“實踐”特點，形成和加強崗位職業(yè)針對性教育的思想，增強畢業(yè)生的社會適應(yīng)性和就業(yè)的靈活度，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、校企合作職場化教學的設(shè)計原則

（一）要建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上

教學理論研究具有基礎(chǔ)性，主要解決人類對教學的認識水平，不同于實踐工作者的認知。校企合作的職場化教學主要解決目前大學教育的一些現(xiàn)實問題，而很容易失去教學的整體性。因此，在設(shè)計該教學方案時，既要反映其實踐傾向性，又要體現(xiàn)教學整體性。校企合作的職場化教學作為一種新的實踐教學模式，旨在為高校教師提供能獲得實踐教學的實用理論，為其開發(fā)新型教學模式提供認識上的指導。因此，職場化教學方案的設(shè)計要有利于人才培養(yǎng)方式的改革，有助于提高實踐教學的效率和效果，進而豐富實踐教學的理論研究內(nèi)容。

（二）要有鮮明的實踐傾向

通常而言，高校教師在教學過程中較少顧及教學本身的規(guī)律和本質(zhì)，他們往往只是傳遞知識給學生。而事實上，教學模式的改變需要更進一步了解教學的本質(zhì)和規(guī)律，而理論研究者和一線教師對教學本質(zhì)和規(guī)律的認識有一定差異。校企合作的職場化教學是一個綜合性的問題，它涉及課程、教材、教法、教師、學生、師生關(guān)系等多方面的問題。因此，在設(shè)計教學方案時，必須把握其具有鮮明的實踐性這一本質(zhì)和規(guī)律。

（三）要有利于增強學生的職業(yè)競爭力

首先，把企業(yè)各層次崗位的職能和職責與課程教學內(nèi)容相融合。讓學生承接企業(yè)真實的項目與任務(wù)，在項目實施過程中進行相關(guān)課程的學習和內(nèi)容的操練，在教學方案中體現(xiàn)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其次，把學生職業(yè)素養(yǎng)形成與企業(yè)崗位要求相融合。將企業(yè)各個崗位所需具備的能力分解為各項不同能力和綜合能力，針對員工崗位晉升所需能力，在校企合作職場化教學設(shè)計中反映出來，并以此對學生進行遞進式的能力培養(yǎng)。第三，在設(shè)計方案中體現(xiàn)教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相融合。通過模擬訓練、實際演練、頂崗實習等多種形式培養(yǎng)學生各項職場技能和創(chuàng)業(yè)能力。最后，依托企業(yè)建立職場化工作團隊，把學生放到職場化工作情景中，熟悉所在崗位的工作流程，同時在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學生從事職業(yè)的能力，讓學生的實踐技能和創(chuàng)新能力得到提升。

三、校企合作的職場化教學設(shè)計方案

（一）階梯漸進式的課程體系的設(shè)置

課程是“職場化教學”的內(nèi)核，校企合作的職場化教學課程設(shè)計需要與市場相銜接，才能保障實踐教學的有效運轉(zhuǎn)。職場化教學課程體系的建立，是以社會需求為前提，應(yīng)該同時滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、企業(yè)用人單位及國家崗位設(shè)置的需要。因此，在開發(fā)課程時首先要做好市場調(diào)研，了解社會經(jīng)濟發(fā)展對就業(yè)者的要求和變化趨勢，分析企業(yè)對大學生的需求情況，然后由學校組織成立有企業(yè)人力資源部門人員參加的課程開發(fā)小組，由學校和企業(yè)共同完成課程開發(fā)。課程開發(fā)完成后，先由學校或第三方組織對相關(guān)課程進行論證，然后由教育主管部門的專業(yè)建設(shè)指導評估委員會邀請行業(yè)和企業(yè)資深人士、高校教師、教育專家共同參與，對課程設(shè)計進行論證，最后由教育主管部門和高校批準。在設(shè)計校企合作的職場化教學課程體系時，需要打破傳統(tǒng)實踐教學的課程設(shè)置常規(guī)，以專業(yè)理論課程為基礎(chǔ)平臺，將專業(yè)能力培養(yǎng)作為二級平臺，以職業(yè)素養(yǎng)提升為三級平臺，分層級設(shè)置職場化實踐教學體系。

（二）企業(yè)與學校的對接

校企對接可以有多種形式，一是訂單式培養(yǎng)對接。學校可以根據(jù)企業(yè)用工要求，以“冠名班”的形式進行招生。在實施教學過程中采用“工學交替”的模式，即讓學生第一學年到企業(yè)進行短暫的專業(yè)見習，讓學生對專業(yè)有基本的感性認識，了解企業(yè)的管理、運作流程以及企業(yè)文化；第二學年和第三學年的寒暑假在企業(yè)進行更長時間的專業(yè)實習，目的是掌握相應(yīng)崗位的技能，提高職業(yè)素養(yǎng)；第四學年進行頂崗實習，讓學生進一步提高專業(yè)技能，適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求。同時，學生每個學期在學校完成至少兩個月的校內(nèi)實訓，這樣保證學生通過校內(nèi)實訓強化基本功訓練，校外實習強化綜合職業(yè)能力，保證學生通過四年的學習，能夠勝任對口崗位的工作。

二是項目化實訓對接。“項目實訓”是由“蘭賽普學院”開創(chuàng)的培養(yǎng)模式，其目的是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送項目實戰(zhàn)型人才，解決當前大量企業(yè)面臨的用人困境。同時，“項目實訓”也幫助廣大從業(yè)人員突破自身瓶頸，拓寬職業(yè)發(fā)展空間，從而實現(xiàn)薪資的持續(xù)增長。學校的職場化教學可以借鑒這種模式，結(jié)合企業(yè)真實的項目，根據(jù)其大小的不同劃分項目小組，共同完成項目任務(wù)，按工作成效進行獎懲，讓學生得到百分百的職業(yè)感受。這種對接模式是以項目化方式促進學生主動進行專業(yè)學習，將真實的項目置于“教”和“學”的過程中，讓學生更為感性地獲取與其將來職業(yè)相關(guān)的技能和素質(zhì)。這種對接模式一方面能夠?qū)ζ髽I(yè)管理的各部門、各環(huán)節(jié)進行模擬實踐，另一方面可以借助高校的模擬實習實驗室，在教師指導下去完成學生的實習。同時，借助于計算機信息技術(shù)和相關(guān)教學模擬軟件將企業(yè)經(jīng)營的流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、管理模塊變成在實驗室可操作的活動，讓學生將書本知識和理論與企業(yè)實踐相結(jié)合，獲得在將來工作實踐中需要幾年才能感受到的經(jīng)驗和情境，彌補學生動手能力弱的缺陷。在實踐中，英國的“三明治”理論、澳大利亞的“TAFE”以及中等職業(yè)學校都提供了比較成功的案例。

三是實踐教學崗位化對接。職場化教學的崗位對接就是以就業(yè)為導向，以能力為本位，結(jié)合社會和企業(yè)需求，學校、教師和學生家長共同為學生進行職業(yè)定位，并立足于企業(yè)崗位的需要，將學校教育教學的著力點置于對學生動手能力的培養(yǎng)，突出學習者的職業(yè)能力，以實現(xiàn)高校教育與企業(yè)崗位需求的無縫對接。崗位化校企對接模式實際上是面向市場、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的具體體現(xiàn)，把企業(yè)的真實需求放在第一位，立足于學生就業(yè)的實際需要，立足于崗位對就業(yè)者能力的真正要求。同時將高校、教師和學生共同推向市場，這既可以提高教師的教育教學能力與實踐水平，也能夠提高學生的就業(yè)能力和滿足企業(yè)的用人需求。在校企合作崗位化對接過程中，可以將實訓活動情境公司化、學生角色崗位化、學習過程工作化，并用案例教學、模擬教學、情境教學等多種實踐教學方法。

校企合作職場化教學是在特定背景下產(chǎn)生的，它是就業(yè)市場供需結(jié)構(gòu)發(fā)生逆轉(zhuǎn)、企業(yè)對學生實踐能力要求逐步提高、高等教育不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物，也是高校培養(yǎng)學生職場能力和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。校企合作教學設(shè)計若能遵循以上三個主要原則，校企合作的職場化教學設(shè)計方案若能改進課程體系設(shè)置，實現(xiàn)企業(yè)與學校的三重對接，必將大大提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

[1]FacilitatingPracticeLearningandAssessment:The InfluenceofRelationship.Lefevre,Michelle.SocialWork Education,Aug2005,Vol.24Issue5,p565-583.

[2]Practice Note:An International Dimension in Practice Teaching.Nilsen,Phoebe.International Review of Education,Nov2005,Vol.51 Issue 5/6,p525-531.

[3]眭鴻明，陳愛武.職業(yè)化與高校教學理念的革新[J].江蘇高教，2003，（10）.

[4]紀淑娟.高等學校實踐教學改革的理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，(51):48-50．

[5]劉海燕.幾種典型實踐教學模式對應(yīng)用型本科院校的啟示[J].理工高教研究，2005，24（6）：82．

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[7]閆春榮.高職市場營銷專業(yè)“職場化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009，（5）.

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（責任編輯：閆麗君）

TheWorkplace-based Instructional Design of School-enterprise Cooperation under the Background of Lack of Practice

Qi Yuan&Li Yumin

workplace-based teaching is internalized from the mode of corporate training.Under the current background of lack of practice,it is necessary to take strengthening theoretical foundation,clearing practice tendency and enhancing students’professional competence as principles,and to conduct the workplace-based instructional design of school-enterprise cooperation from the curriculum system settings of step-by-step ladder as well as the triple docking mode of businesses and schools.

school-enterprise cooperation;workplace-based teaching;instructional design

本文系上海市教育規(guī)劃項目《財經(jīng)類院校職場化教學研究》（項目編號：B09046）的研究成果。

G718.5

A

1008—6153（2013）03—0122—03

2013-04-09

齊源（1974-），男，河南信陽人，工商管理博士，上海立信會計學院副教授。李玉敏（1975-），女，江西南昌人，市場營銷學碩士，長寧區(qū)社區(qū)學院副教授。