整體性原則是“馬克思主義基本原理概論”課教學的重中之重

王曉麗

（中北大學 信息商務學院，山西 太原 030051）

一、把握整體性在“原理”課教學中至關重要

整體性是馬克思主義理論內容和理論體系的固有屬性。我們必須站在整體性高度上正確理解和把握馬克思主義。

1.馬克思主義的創立和形成具有整體性

馬克思終生的目標是推翻資產階級統治，建立共產主義，解放全人類。為了給工人階級革命提供“武器”，馬克思研究哲學。“哲學把無產階級當做自己的物質武器，同樣，無產階級也把哲學當做自己的精神武器。”[1]馬克思主義哲學的唯物史觀是其理論大廈的基石，為政治經濟學和科學社會主義提供了基本的世界觀和方法論。在科學地分析當代社會經濟現實中，馬克思合乎邏輯地把研究從哲學轉向政治經濟學，即對當時資本主義生產關系進行了考察和批判，最終發現了剩余價值學說，給科學社會主義做了理論證明并創立了科學社會主義。所以，馬克思主義從開始創立到形成就是一門整體性的科學。

2.馬克思主義的生命力在于其整體性

馬克思主義基本原理是關于人類社會發展規律的理論，具有蓬勃的生命力，這首先在于它的實踐性。恩格斯講過：“我們的理論是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”[2]馬克思主義是世界觀和方法論的統一，只有運用它的立場、觀點和方法不斷解決新問題，才具有強大的生命力，才能與時俱進。在全球化、市場化和信息化的沖擊下，當今世界復雜多變，經濟、政治、思想和文化等問題互相交織在一起。在“原理”課的教學中，只有遵循馬克思主義的整體性原則，才能引導學生完整地把握馬克思主義的科學體系，綜合運用馬克思主義基本原理和基本方法，去觀察、分析這些復雜的問題，以展現馬克思主義的實效性和生命力。

3.高校思想政治理論課的本質決定了“原理”課教學要突出整體性

高校思想政治理論課的目的不是單純地知識灌輸，而是著力讓學生通過學習馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上掌握馬克思主義的科學內涵和精神實質，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀。“原理”課“與馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義分門別類的研究不同，它要求把馬克思主義的這三個組成部分有機結合起來，揭示它們的內在邏輯聯系，從總體上研究和掌握馬克思主義，給學生以馬克思主義的完整概念，并引導學生運用馬克思主義立場、觀點和方法來分析現實社會問題、認識問題和科學發展中的問題”[3]。它集中體現著思想政治教育的性質和功能，既肩負著知識、能力培育的任務，又是有立場的價值觀培育。[4]只有在教學中堅持馬克思主義的整體性原則，才能達到“原理”課設置的目的。

二、忽視整體性的做法在“原理”課教學中形形色色

“05課改方案”實施至今已七年左右，各項教學工作都取得了長足的進步。但在“原理”課整體性教學問題上仍存在諸多不足，主要表現為：

1.各級管理部門對“原理”課教學整體性重視不夠

大部分高校思想政治理論課只是按照教育部規定保證了基本的教學課時，在提高“原理”課教學質量方面抓得不夠，即在理解中宣部、教育部“課改”意圖方面領會不全、不深、不到位。相應的檢查、監督及考核沒有明確的要求和規定，使“原理”課的教學質量受到不同程度的影響。

2.部分教師對“原理”課教材研究不透

相當一部分“原理”課教師對于教材的總體設計與結構，各章、各節及其相互關系等方面認識片面，理解膚淺，研究不透。認為新教材是“合三為一”，是過去“大原理”的翻版，沒有多少新意。其實，新教材新體系并非簡單地把馬克思主義三大組成部分拼湊在一起，而是在體現馬克思主義整體性原則方面進行了創新性的嘗試，基本體現了馬克思主義本質規定性論述的根本要求。當然，在教材體系向教學體系轉化過程中仍需教師發揮自己的能動性，以保障“原理”課教學的完整性。

3.不同專業背景教師對“原理”課實施分解教學

部分“原理”課教師知識結構的調整慢于“05課改方案”的要求，所以，一些高校安排具有哲學、政治經濟學、科學社會主義專業背景的教師對“原理”課分解教學。這些教師往往根據自己原有的專業背景，各顯其能，不遺余力。但往往體現不了課程改革的初衷，偏離了“原理”課的定位和基本任務。

4.試卷命題塊狀結構

試卷命題和考試是用來評判教學情況好壞，了解學生對所學知識掌握程度和測試學生學習能力高低等的工具。我們可以依據教學目的和要求科學地運用這個“工具”。在“原理”課的試卷命題和考試中部分地存在著這樣的事實：根據馬克思主義三大組成部分分別命出不同的題型，彼此之間是獨立與分離的。這種做法并非錯誤，但在形式上向學生凸顯了馬克思主義理論的不同組成部分是彼此獨立的，在效果上測試不出學生對馬克思主義整體性的掌握、理解和運用程度，結果可能會給學生造成這樣的認識，即馬克思主義就是裝在一個袋子里的幾個“土豆”。

5.對“原理”課的整體性研究不夠

馬克思主義的整體性涉及馬克思主義體系的整體性、馬克思主義學科的整體性和思想政治理論課的整體性等方面，它們彼此間又構成了一個有機整體。“原理”課的教師既是理論的研究者，又是理論的傳播者，要在研究馬克思主義理論體系的整體性方面多下功夫，以加強和提高“原理”課教學的整體性。

三、完成“原理”課整體性教學需多管齊下

“原理”課整體性教學是一個系統工程，并非一蹴而就，我們需要長期地、系統地在以下幾個方面多做文章。

1.管理部門要加強并發揮好宏觀指導職能

一要定期地、有針對性地組織“原理”課教師就整體性教學進行培訓學習，專家指導，研討交流。二要制定凸顯整體性教學的檢查、監督和評估制度。三要組織專家及部分優秀“原理”課教師長期巡回各高校教學一線進行調研，收集、整理和研究旨在提高整體性教學的方式方法等，搭建信息平臺，實現研究成果共享。

2.“原理”課教師自身要加快由“專家”向“行家”的轉變

“原理”課教師要“三多”：一多研讀馬列原著。只有認真研讀馬列主義經典著作,才能在本源上準確理解馬克思主義的基本理論、精神實質和思想精髓，從理論體系的高度把握好馬克思主義的整體性。二多鉆研教材。以教材為基準，根據時代變化特點，靈活地、創造性地運用教材，在把握好理論體系整體性基礎上實現向教材體系整體性的轉化。三多推敲教案。在準備教案中，如何處理好“精”與“管用”的關系以解決內容多、課時少的矛盾，處理好理論與實際的聯系以解決蒼白說教的問題，處理好文本語言與教學語言之間的轉換以解決抽象枯燥的問題等，都需要教師勤思考，多推敲，做好理論體系與教材體系整體性向教學體系整體性的轉化。

3.教學組織單位要多探索整體性教學的實踐

一要將集體備課和觀摩教學常態化。二要鼓勵新老教師相互結合，傳幫共進。三要加強并改進現有考核內容與指標體系，凸顯“原理”課整體性教學要求。四要廣開教師外出考察學習途徑，開闊視野，增加信息，把握動態，提升“原理”課整體性教學效果。

[1]馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：17.

[2]馬克思恩格斯文集（第十卷）[M].北京：人民出版社，2009：562.

[3]國務院學位委員會、教育部.關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知[R].2005-12-23.

[4]王素玲.知識、能力培育與價值觀培育——以《馬克思主義基本原理概論》課為例[J].思想政治教育研究，2011（2）：87-89.