高校思想政治理論課教學中教師的有效提問——結合“中國近現代史綱要”課的探討

李朝陽

（天津師范大學 馬克思主義學院，天津 300387）

在高校思想政治理論課中，教師的有效提問具有以下特點：對學生有吸引力，帶來高抬頭率；激發學生思考；引出新知識，推動學生對難點、重點、疑點的認識；能在潛移默化中培養學生的科學懷疑能力和創新精神。

在高校思想政治理論課教學中，并非所有提問都為有效提問。筆者結合“中國近現代史綱要”的教學，對如何做到有效提問進行探討。

一、有效提問的準備

提高科研水平是基礎。一方面，開展科學研究的過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。長期的科研訓練，使教師對科學懷疑、有效提問具備了明確的意識。另一方面，較高的科研水平有助于教師準確理解教材，深刻把握教材難重點，掌握學生存疑點，找出新舊知識間的連接點，并幫助他們及時跟蹤社會思潮的新動向，從而提出高水平的問題。

在備課中做好設計是關鍵。在備課環節認真考慮好在何處提問，提問什么問題，難度如何，學生可能會有什么樣的回答，如何進一步引導等問題。在備課時，切忌單純備教材，一定要充分地“備”好學生，即所設計的每一個提問及其實施方法都要從所教學生的實際出發。

做好在課堂上隨機應變的準備。在教學實踐中，計劃趕不上變化是常態。需隨機應變的情形一般有三：在教學中，發現了更好的問題或找到了更好的提問時機；在提問中，發現原設計的提問太難了或太簡單了；某一部分的教學內容實際用時與計劃發生較大差別。這些都需要教師時刻在心理上做好“變”的準備，以在實踐上實現完美“轉變”。

二、有效提問的時機

1.在教材的難點、重點處提問

思想政治理論課的重點，就是其最關鍵的知識點和最核心的思想政治教育目標點。思想政治理論課的難點，就是學生在學習中需克服的障礙點。這些難點、重點，有些是重合的。突破難點、掌握重點，是學生學好課程的關鍵。教師要在難點、重點處下足功夫，精心設問。在“中國近現代史綱要”課教學中，如何科學認識近代以來中國人民的兩大歷史任務及其關系是一個難點，也是重點。在講授時，筆者介紹了學界的一些觀點，特別提到了歷史學家蔣廷黻在1938年所著的《中國近代史》一書中的相關認識，然后問學生一個問題：“蔣廷黻在該書中提出‘近百年的中華民族根本只有一個問題，那就是：中國人能近代化嗎？能趕上西洋人嗎？能利用科學和機械嗎？能廢除我們家族和家鄉觀念而組織一個近代的民族國家嗎？’這種觀點對不對？在1938年提出這樣的觀點，會造成何種影響？”學生通過討論，更明確了近代以來中國人民有兩個而不是只有一個歷史任務，實現民族獨立、人民解放的任務起著為實現國家富強、人民富裕的任務掃清障礙、創造必要前提的作用。這樣的提問、討論，比教師“滿堂灌”更有實效性。

2.在社會熱點處提問

思想政治理論課教學與社會生活緊密相連，社會中的一些熱點，特別是社會思潮中的熱點，會對學生產生一定影響，需認真分析、對待。2012年，一名經濟學家提出了一個觀點，認為我們過去所強調的1949年全國解放、中華人民共和國成立標志著“中國人民站起來了”的說法不正確，他認為“其實1945年中國人民已經站起來了”。這一言論在互聯網上引發了爭論，部分學生也受影響，并產生了錯誤認識。筆者在講授“為什么必須打敗蔣介石”時，把上述爭論問題交給學生討論。通過討論，學生認識到了抗日戰爭勝利不過是中華民族實現偉大復興中的一個關鍵點，帝國主義與中華民族的矛盾、封建主義與人民大眾的矛盾并沒有由此得以根本解決，中國人民要真正站起來，還需要以革命的戰爭反對反革命的戰爭，打敗國民黨反動派。

3.在新舊知識連接處提問

任何一門課程的學習，都需要從原有知識出發去理解、接受新知識，以舊迎新、以故啟新。在講授新知識前，教師發現新舊知識間的內在聯系，設計出一些有導向性的問題，激發學生探求新知識的欲望，是非常必要的。如在講授無產階級成為革命領導階級的條件時，筆者設計了以下一組提問：在近代中國，是無產階級出現在先，還是民族資產階級出現在先？在中學學習歷史時，你認為是無產階級的優點多，還是民族資產階級的優點多？是無產階級開始領導反帝反封建的革命早，還是民族資產階級早？為什么出現得早、優點多的無產階級要比出現更晚、缺點也更多的民族資產階級領導反帝反封建的革命更晚些呢？無產階級要領導資產階級民主革命，需具備哪些條件？這些條件是在什么情況下才逐漸具備了的？前三個問題是在回顧舊知識，目的是為提出第四個問題服務。通過學生對這一組問題的回答，特別是對第四個問題的熱烈討論，自然引出了十月革命的影響、馬克思主義在中國的傳播、中國共產黨的創建等一系列新知識。

4.在學生思想困惑處提問

學起于思，思源于疑。學生的疑點、困惑點就是課堂提問的重要著力點。學生在學習思想政治理論課中的困惑，有些是知識層面的，還有很多是思想政治層面的。尤其對于后者，必須認真對待。天津市比較完整地保留了資本——帝國主義國家留下的租界。有學生在參觀租界后，產生了這樣的疑問，“在天津開埠后，租界一帶逐漸由荒涼變得繁華，引進了很多西方先進文明成果，那是不是可以說資本——帝國主義國家在中國設租界的目的是幫助中國進步？”針對學生的這一思想困惑，筆者在教學中提出了“天津開埠后的發展，能不能說明‘鴉片戰爭一聲炮響，給中國送來了近代文明’的觀點正確”的問題，組織了學生討論。通過討論，學生逐漸明確了在資本——帝國主義侵略中國帶來的雙重效應中何者為主、何者為輔，何者是侵略者的主觀目標、何者是不以他們意志為轉移的客觀結果等問題，不僅使學生在認識上有所提高，還為學生明確在近代中國開展反帝反封建斗爭的必要性奠定了基礎。

三、有效提問的基本原則

1.為實現思想政治理論課教學目標服務

高校思想政治理論課是科學性與政治性的統一，具有明確的思想政治教育目的。這要求包括提問在內的每一個教學環節、每一種教學手段的使用，都必須圍繞如何使學生更好地為達到本課程的學習目標服務，偏離了它，就難以保證思想政治教育的良好效果。“中國近現代史綱要”就是使學生在了解近代以來的國史、國情的基礎上，深刻理解“三個選擇”，即歷史和人民選擇了馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路。無論是課程的一般講授，還是提問，都須臾不能偏離為學生理解“兩個了解”，堅定“三個選擇”的信念而服務的目標。

2.要有“大學味”

對于高校思想政治理論課的基本內容，學生在中學已經有所接觸，甚至比較熟悉一些內容。在這種情況下，學術含量低即缺乏“大學味”的提問，難以引起學生興趣，無法起到預期效果。這就要求我們不僅要講究提問的技巧，更要重視科研含量，這一要求有一定難度。例如，在中學階段，學生已經學了“火燒圓明園”；在大學階段，如果我們再提問“為什么英法聯軍會燒圓明園”這樣的問題，恐難以引發學生進一步的思考。但如果問“為什么英法聯軍只燒圓明園，而沒有燒紫禁城”這樣更有“大學味”的問題，效果就會好很多。

3.以生為本

提問不是為問而問，而是為有效推進教學、促進學生全面發展而問。在提問時，要留給學生充足的思考時間，并善于組織討論。對于難度高、重要性大的問題，不防提前一段時間就布置好，讓學生查資料，準備討論、回答。在提問時，不能總是盯著前幾排學生或基礎好的學生，而是一視同仁，給所有同學以平等的回答問題的機會。另外，還要適度點評學生的回答，并對有創造性的回答給予鼓勵。