高職院校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)探析

李陽榮

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

高職院校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)探析

李陽榮

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

課堂實(shí)踐教學(xué)是高職院校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在和諧師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、可操作性強(qiáng)等方面，課堂實(shí)踐教學(xué)都有著獨(dú)特優(yōu)勢。提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，需要在教學(xué)制度健全、教學(xué)內(nèi)容和方法選擇、教學(xué)過程控制、考評機(jī)制完善、與校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合等方面進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

高職院校;思政課;課堂實(shí)踐教學(xué)

高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，對提高高職生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)高職生社會(huì)責(zé)任感有著至關(guān)重要的作用。要達(dá)到高職思政課成為學(xué)生真心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程這一目的，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)的開展。高職思政課實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、課外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)方面，而課堂實(shí)踐教學(xué)在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，如何進(jìn)行高職院校課堂實(shí)踐教學(xué)，筆者作了以下思考：

1 高職院校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

1.1 和諧師生關(guān)系，提升教學(xué)效果

學(xué)生對老師的認(rèn)可度在一定程度上影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。高職院校思政課普遍采用大班教學(xué)，且高職生理論接受能力較本科生差、學(xué)生對思政課重要性認(rèn)識(shí)不足，如果課堂教學(xué)以理論灌輸為主，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得煩燥，甚至導(dǎo)致師生對立、師生關(guān)系緊張，教學(xué)效果自然大打折扣。和諧的學(xué)習(xí)氣氛是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要條件，引入課堂實(shí)踐教學(xué)，用靈活的教學(xué)方式，讓課堂氣氛活起來、讓學(xué)生的思維活起來、讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，在師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)中改變以往教師在學(xué)生心目理論說教者的形象，提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，融洽師生關(guān)系，教學(xué)效果自然得以提升。

1.2 凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在思政課教學(xué)中，教師只是理論的傳授者、思想的引導(dǎo)者，學(xué)生對理論知識(shí)的內(nèi)化最終還是學(xué)生自身對理論的認(rèn)知與踐行。思政課課堂實(shí)踐教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師采用討論、辯論、案例、游戲等教學(xué)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是通過自身的思考、行動(dòng)、調(diào)查、研究去接受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索者。有了學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與，大大促進(jìn)思政課理論知識(shí)在學(xué)生中的內(nèi)化效果。

1.3 可操作性強(qiáng)

思政課課外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生走出課堂、接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)、用自己的實(shí)踐經(jīng)歷與感受去認(rèn)識(shí)接受理論、指導(dǎo)自身言行，是思政教育的一種有效模式，也是廣受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。但是，這兩種實(shí)踐方式的實(shí)施都存在一定程度的困難。如：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)基地的聯(lián)系協(xié)調(diào)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的限治、活動(dòng)安全問題等等，這些困難導(dǎo)致其在參與上缺乏廣泛性、時(shí)間上缺乏連續(xù)性。課堂教學(xué)實(shí)踐便于組織、費(fèi)用不多、參與面廣，省時(shí)、省力、省錢，能最快、最大量地讓學(xué)生通過實(shí)踐去接確社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)、端正認(rèn)識(shí)。其可操作性是課外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)無法相比的。

2 高職院校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 缺少系統(tǒng)實(shí)施方案

部分高職院校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏統(tǒng)一的、操作性強(qiáng)的計(jì)劃安排，從整體上來看，既沒有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方案及操作細(xì)則，也沒有考慮到與教學(xué)內(nèi)容的整合，沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)課的選題、必讀書、參考書目等。教師課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展各自為政，課堂實(shí)踐教學(xué)選題和實(shí)施方式都具有一定的隨意性，且次數(shù)不多。

2.2 教師實(shí)踐教學(xué)能力有限

一堂成功的思政課課堂實(shí)踐教學(xué)需要教師具有全面的實(shí)踐教學(xué)能力，如：樹立堅(jiān)定的政治信念。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，用自己的堅(jiān)定信念潛移默化地感染學(xué)生；精深的理論水平。課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)提出一系列有關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的尖銳問題，并表達(dá)自己不成熟甚至是錯(cuò)誤的論點(diǎn)。這就要求教師運(yùn)用自己精深的理論水平、用學(xué)生能夠理解的方式去引導(dǎo)學(xué)生，而不是陷入對學(xué)生的空洞說教；課堂實(shí)踐教學(xué)過程控制能力。教師在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中是組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，教師的協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐操作能力都是課堂實(shí)踐教學(xué)成功實(shí)施的前提條件。部分教師在實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，選題不合理，難以引起學(xué)生共鳴；具體實(shí)施環(huán)節(jié)如討論、辯論等控制不力，教學(xué)秩序混亂；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，學(xué)生參與面不廣等等問題時(shí)有出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂實(shí)踐教學(xué)流于形式，效果不佳。

2.3 課堂實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不完善

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)在考核方式上主觀性與隨意性突出。對于一些考核標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，如：學(xué)生最終完成的質(zhì)量、學(xué)生的實(shí)踐過程評價(jià)、所占學(xué)分與學(xué)時(shí)等都還沒有一個(gè)客觀、明確的規(guī)定。思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的考評以教師的主觀印象為主，由于對所有學(xué)生的情況沒有一個(gè)客觀全面的了解，教師隨意打分的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)。這種考評方式?jīng)]有真正反映學(xué)生的學(xué)生的個(gè)體差異性，缺少對學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合評價(jià)，學(xué)生的演講稿、實(shí)踐日志、心得體會(huì)等靜態(tài)文字材料成為考評的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種死板的考評方式，不能真實(shí)反映學(xué)生的成長變化，不能得出客觀的考評成績，也不能成為以后思政課課堂實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的依據(jù)。

3 高職院校思政課課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的可實(shí)施方案

3.1 健全制度的制定

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，必須制定一套健全的規(guī)章制度，以保證思政課課堂實(shí)踐教學(xué)得以規(guī)范、長期、持續(xù)開展。這要求我們要端正認(rèn)識(shí)，思政課課堂實(shí)踐教學(xué)并不是可有可無，應(yīng)納入到日常思政教學(xué)管理的范疇，形成思政課課堂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范思政課實(shí)踐教學(xué)的成績考核方式，組建思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的管理和研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)定期評估和交流，探討切實(shí)有效的操作模式，并進(jìn)行推廣。

3.2 課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇

思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，并不是脫離教材內(nèi)容另起爐灶，而是在忠于教學(xué)內(nèi)容的前提下結(jié)合高職生的自身特點(diǎn)和職業(yè)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。要在仔細(xì)研究、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊貼現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生感到困惑、迷茫的問題和學(xué)生感興趣的問題作為課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而不能只是為了迎合學(xué)生口味而打亂整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系，忽視教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)方法上,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上看現(xiàn)實(shí)、明理論、談感悟、辯是非，課堂不再只是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示的舞臺(tái)。在課堂上采用課堂討論、專題探討、案例分析、異位教學(xué)以及傳統(tǒng)回答式、辯論、啟發(fā)推導(dǎo)、游戲等課堂實(shí)踐教學(xué)方式，更有利于提高教學(xué)針對性和實(shí)效性。

3.3 教學(xué)過程的有效控制

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，教師的指導(dǎo)培訓(xùn)和過程控制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保證。這主要包括：課前培訓(xùn)，如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的了解與收集、具體實(shí)踐方式的規(guī)則技能和方法的掌握；課中控制，教師要密切關(guān)注課堂實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題，確保課堂實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行；課終總結(jié)，課堂實(shí)踐教學(xué)必須通過教師畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確的思想認(rèn)識(shí)上來。由于學(xué)生的理論水平、對社會(huì)的認(rèn)識(shí)與分析能力有限，學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些不正確的行為方式和思想觀點(diǎn)，這就要求教師對學(xué)生在實(shí)踐過程的言行進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、并迅速組織思維對相關(guān)問題進(jìn)行梳理，在課終總結(jié)肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)化解學(xué)生認(rèn)識(shí)與行為上的誤區(qū)，以確保思政課課堂實(shí)踐教學(xué)不流于形式。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，思政課教師必須不斷提升自身的素質(zhì)水平。

3.4 考評機(jī)制的革新

合理的考核評價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。在課程評價(jià)上，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的原則，從課程的教學(xué)要求出發(fā)，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求對學(xué)生的品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等方面作出全面評價(jià)。在評價(jià)方式上，筆試、實(shí)際操作應(yīng)用和現(xiàn)場答辯等方式都可使用，突出學(xué)生對運(yùn)用知識(shí)能力、日常行為表現(xiàn)及探索創(chuàng)新能力的考核力度，從而確保對學(xué)生素質(zhì)的全面考核，充分體現(xiàn)客觀、公正考核的原則，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

3.5 與校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

課堂實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，還必須與課外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合。課堂實(shí)踐教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)不能脫離課外的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，如辯論、演講等，都需要學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)與收集。課堂實(shí)踐教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)需要學(xué)生在課外特別是校外進(jìn)行實(shí)踐。課外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐成果也要在課堂實(shí)踐教學(xué)中深化，形成學(xué)生科學(xué)理論認(rèn)識(shí)。思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要注意把握學(xué)校社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有效銜接，以最大限度實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2013)06-0125-03

2013-07-04

李陽榮（1973-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。