師生互動體育課堂教學設計案例及教學思辨

袁建偉，沈玉霞，方敬秋

Physical Education Department，Liupanshui Normal College，Liupanshui Guizhou，553004

1 師生互動體育教學設計的結構

1.1 導入部分

利用多媒體展示圖片，引發學生思考兩種接力棒傳遞方式的不同的同時，留下懸念，吸引學生對該項目技術的關注。

1.2 探索與發現環節

教師介紹并示范，使學生更形象與直觀地了解何為上挑式接力，何為下壓式接力。要求學生自行總結兩種動作技術與要點，發現二者的特點與區別，運用選擇與對答問題的形式加深學生對動作的理解。探索與發現教學環節，避免了教學內容的單調性，增添了體育課堂教學的氣氛。

1.3 技能學習與練習環節

1）以性別及運動能力為分組標準，教師參與其中，與學生一同接力比賽，練習兩種接力棒傳遞方法。教師引導學生相互觀摩與學習；2）設置師生互動的教學環節使學生更能感受到師生平等，享受共同參與的樂趣，通過比賽的競爭性與結果的不確定性，深入理解教學技能，培養參與體育鍛煉的興趣。

1.4 課后調查與總結

觀察發現課上學生表現出無比的激動與興奮。95%以上的學生希望下一次課老師能繼續一起參與課堂學習與訓練。此種教學的教學方式效果較好，90%以上的學生能立即回答出兩種接力棒傳遞方式的技術要點與區別，并可通過動作示范形象地展示出來。

2 師生互動體育課堂教學的思辨

2.1 明確教學目的與目標關系

不同時期、不同階段的學校體育教學目的與目標不盡相同，但無論是橫向視角，還是縱向視角，二者都是相互促進、辯證統一的有機整體。

體育教師與學生共同參與體育教學、游戲與比賽訓練，對于實現體育教學目的與目標并不沖突。相互促進、辯證統一的教學有機整體，歸根結底是以發展、服務于學生為目的，以完成教學任務為目標。為提高教育教學效果，充分調動體育課堂中學生的積極性，最大限度發揮教師體育教學的能力，教師的參與無疑是對學生的最好鼓動與調動。師生互動課堂與非教師參與課堂的區別在于：師生互動課堂是滿足學生自我學習需要與教師提高教學效果的需要；而非師生互動課堂屬于單方面需要，是學生為了滿足自身的學習需要或教師為達到教學需要。因此，師生互動教學的實質是教學目標與目的的辯證統一。

2.2 清晰教師與學生的角色定位

新課程改革以來，堅持以學生為中心的體育思想逐步樹立。體育課堂教學過程中，教學技能與能力是基礎，而角色定位是關鍵。

所謂教學技能是指教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業技術知識與經驗，準確、嫻熟的組織與實施教學，達到教學目標的一系列教學活動的行為方式［2］。所謂角色，是指個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式［2］。一方面，體育教師不但要具備嫻熟的教學技能與能力，而且要清楚和明確教學過程中所扮演與承擔的角色。教師在教學過程中既是領導者、組織者，也是啟發者、引導者。另一方面，通過讓學生承擔并明確自己在課堂中的角色與責任，以角色責任的形式完成體育教學的目標與任務。學生明白他們既是教學活動的參與者，也是主動者、展現者。

教師需擺正自我位置，確立教學過程中的自我角色，實現“放羊的人”向“領羊的人”轉變，參與到學生體育課堂學習、訓練與反思總結之中。

2.3 教學內容選擇與互動方法的靈活運用

體育教學內容與方法的運用，并不是簡單式的累加與混合，而是在熟悉的情景下，提高學生對體育的關注和學生對體育課程的興趣和表現力。教學內容是固定的，但是教學方法的運用是靈活多變的，既可以采用教學內容的由點到面，又可以由整體到局部。例如，通過學生對熟悉的體育情景選擇幽默或設問的方式調動學生的積極性和興趣感，然后針對學生感興趣的問題繼續設問，調動學生更深層次的思考，最后再根據學生總結進行分析，分組討論與歸納。這樣的環節設置，學生們一開始覺得挑戰很大，但教學反饋發現：學生為使自己小組在比賽中取得好成績，教師布置下次課內容之后，感興趣的學生會在課下進行大量相關資料的搜集、分析、思考與歸納總結。另外，師生互動的比賽可以讓他們體會到集體榮譽感的同時，也收獲了與老師交流的喜悅感和從未享受過的成功感。因此，通過改變過去單一的教學方式，學習與探索先進并符合學生實際的教學技能，擴寬教學內容；吸收新的教學互動方法，把其他學科優秀的方面吸收并融合進來，加強各門學科的聯系，實現多學科滲透；發揮師生互動共同參與的方式，通過體育教學平臺，讓體育成為學生們自己的興趣與習慣，才能真正達到“以學生為本”的體育教學效果。

3 小結

通過對師生互動共同參與體育課堂教學的案例分析與思辨認為：師生共同參與體育教學過程，運用師生互動的教學方式，可以實現教師由“放羊的人”向“領羊的人”角色轉變、學生由“被動接受者”到“主動參與者”的過程轉變，同時也改變了以往沉悶單一、枯燥乏味的體育課堂教學環境，既使體育教學獲得事半功倍的效果，又使師生雙方收獲成就感。因此，在體育教學過程中，提倡與強調師生互動共同參與體育教學與實踐過程的實質是體育課堂教學的本真回歸。

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