《運動解剖學》課程教學方法改革初探

秦 智，陳 建

《運動解剖學》是研究正常人體各器官、系統的位置與形態結構及其在體育運動作用下發展變化的規律，并對體育動作進行解剖學分析的學科。該課程是體育本科專業的一門主干基礎理論必修課程。學生通過本課程的學習，初步了解和掌握正常人體各器官系統的位置與形態結構以及這些形態結構在體育運動作用下發展變化的規律，并對體育動作進行解剖學分析；為學習運動生理學、運動醫學、運動生物力學、運動心理學、運動技術課等后繼課程奠定基礎。鑒于在體育專業院校本科——《運動解剖學》實際教學中，因形態學專業術語多、知識繁瑣和抽象，加之“填鴨式”傳統教學模式，容易導致學生滋生厭學情緒或是“拒學”心理，產生消極怠學的現象。因此教師在實際教學過程中，需要更迭或是組合使用多種教學方法，提升教學效果。本文總結和歸納了實際教學中摸索出來的如下教學方法。

1 EBM教學法

依據不同體育專項授課對象，列舉該專項優秀運動員運動損傷案例，從解剖結構與專項技術動作特征要求層面加以剖析，引導出形態學知識，再實施授課教學。譬如，針對籃球專項學生的授課教學，先例舉林書豪——杰出的亞裔NBA簽約球員半月板損傷案例，結合籃球專項技術動作，誘導出膝關節半月板結構特征，并實施膝關節結構教學。針對體操專項學生的授課教學，例舉武漢體育學院杰出校友、我國杰出體操運動員——程菲跟腱斷裂損傷案例，結合體操專項技術動作，導出跟腱結構與組織形態學特征，然后實施足部結構教學環節。該教學理念與當下盛行的循證醫學內核具有異曲同工之妙，故此稱之為“循證醫學教學法”。

循證醫學(Evidence-based Medicine EBM)[1]的誕生與興起改變了傳統的以經驗為基礎的臨床醫學模式(即經驗醫學，Opinion-based Medicine)，是醫學科學領域的重大創新(Medical Innovation)[2-3]。循證醫學的核心思路是：提出問題，尋求解決問題的證據，評價該證據，解決問題[4]。

運動解剖學從屬于人體解剖學，母科學是人體醫學。換而言之，但凡適合于醫學科學領域的重大創新——循證醫學，皆應適合于運動解剖學。在實際教學過程中觀察到，循證醫學教學法所取得的良好教學效果充分詮釋與佐證了此觀念。循證醫學理念的植入、先進科學手段的應用和多學科的邊緣化勢必作為馬力強勁的三大引擎驅動現代運動解剖學——古老而年輕的學科駛入發展的快車道。

2 CBE教學法

計算機輔助教育(Computer-Based Education,CBE)是教育學與計算機技術結合的必然產物，其學科屬性是門交叉、邊緣學科。基于當今計算機技術的高速發展、網絡技術的廣泛普及和先進教育理念的出現，CBE在教學過程中展現出強勁生命力，以諸多形式存在：虛擬教室、虛擬實驗室和虛擬校園等[5]。此教學模式因其不受制于傳統教學束縛——依托網絡技術，可實現24小時全天候教學互動，深受師生好評。

實際教學中應用集聲、光、電于一體的現代化教學手段強化教學，對某些解剖無法操作的結構——如組織學的教學內容、皮膚和中樞神經系統內部結構，多采用多媒體輔助教學。通過多媒體課件中生動形象的畫面和良好的交互關系，激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，提高教學質量。

遵循“因材施教”原則，對運動人體和康復保健專業學生，依據此專業本科人才培養方案要求他們系統掌握醫學相關基礎理論知識的需求，充分運用網絡技術的普及和相關學術網站，譬如：新浪公開課與學生分享來自世界頂級大學——美國斯坦福大學教授講授的《臨床解剖學》視頻；共享陜西師范大學《運動解剖學》國家級精品課程的教學成果。

《運動解剖學》的母科學是《人體解剖學》。它是門既古老而又年輕的學科。伴隨著計算機技術的迅猛發展，該學科也呈現快速發展態勢——“數字人”就是解剖學新興研究熱點之一。“數字人”也稱“數字化虛擬人”，即在電腦里合成的三維人體詳細結構和全部數據皆來自真實人體。“數字人”將能模擬人體的新陳代謝、生長發育、病理生理變化等。將此技術應用于對解剖學知識需求較高的運動人體科學和康復保健專業學生教學是筆者目前的研究方向。國內已有學者做了相關的學術研究，如：王友華和田振軍撰寫的《數字化人體技術與體育專業理論課教學》，他們分別列舉了中樞神經系統、肝小葉解剖教學和中國針灸穴位人應用教學，在此基礎上提出數字化人體在運動人體和體育保健學解剖教學中應用的觀念與思路[6]。筆者結合自身教學條件認為，將“數字人”技術實際應用于教學需要較大資金投入和高成本日常教學維護，有待深入商榷和充分論證后具體實施。

3 PBL教學法

PBL ( Problem Based Learning)，即以問題為基礎的學習模式。20 世紀 60 年代中期加拿大麥克馬斯特大學醫學院首先嘗試該教學模式，80年代后該教學模式在北美獲得較快發展。自從1991年，美國70 %的醫學院已不同程度地采用該教學模式培養醫學生[7]。此種教學法的核心思想是以學生為主體，以問題為基礎，以教師為引導，圍繞實踐問題編制課程。PBL 教學模式的核心思想是: 學習者的知識是由學習者自身構建的，倡導以學習者為學習主體，教師應該引導學習者參與到與教學目標相關難以解決的、結構不良的、真實的問題情境中去，學習者形成一個小組，形成自主學習目標，通過對問題進行討論與分析找出解決問題最有效的策略和方法，并對解決過程中自身的學習過程進行評價和反思。通過 PBL 教學可以培養出不同于傳統教學的既能獨立解決各種復雜問題，又能與他人良好相處、具有創新能力、知識全面的高素質人才[8]。在培養學生合作學習與解決問題的實踐思維能力等方面與傳統以學科為中心的教學相比有很大優勢[9]。

該教學模式充分適合于《運動解剖學》教學環節，兼顧理論與實際的有效結合。在此基礎之上，形成小班教學體制，使得教學效果倍增[10]。將20～30名學生編成一個教學班，實施教學。期間取得的良好教學效果佐證了此教學方法的益處。

4 環境更迭教學法

更迭教學環境，引領學生走出熟悉的教室，到健身房，結合實際健身、健美和專項訓練手段，運用運動系統解剖學知識加以闡述，使學生學以致用，活躍教學氛圍。做到真正彰顯《運動解剖學》學科的應用特性。總結教學經驗，即在充分考慮體育院校本科專業差異、學生教育個體性差異的基礎上，采取組合搭配不同教學方法、豐富教學內容，吸引學生眼球，激發學生學習運動解剖學本科教學內容的熱情，全面提升該學科教學效果，夯實理論知識基礎。

[1] Evidence-Based Medicine Working Group. Evidence-based medicine a new approach to teaching the practice of medicine [J].JAMA,1992:268.

[2] 王曾禮.經驗醫學向循證醫學轉變的必然[J].華西醫學，2000(1).

[3] 劉修恒，胡蘇萍.循證醫學與醫學創新的關系[J].醫學與哲學，2001,22(7):31-32.

[4] 溫海霞，閆彬彬，張 輝，等.循證醫學在生理學教學中的應用[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2005(1).

[5] 朱成仁，朱 莉，陳立生.多媒體CAI課件制作實用教程(第二版)[M].西安：西安電子科技大學出版社，2005.

[6] 王友華，田振軍.數字化人體技術與體育專業理論課教學[J].浙江體育科學,2010,32(5):96-99.

[7] 慕景強.PBL教學法在我國可行性的研究[J].醫學教育，2003(6):37-41.

[8] Robert Delise. 問題導向學習在課堂教學中的應用[ M].方 彤，譯. 北京:中國輕工業出版社,2004.

[9] Langelotz C, Junghans T, Gunther N, et al. Problem-based learning for surgery: Increased motivation with less teaching personnel[J].Chirurg,2005,76(5):481-486.

[10] 黃紅梅.運動解剖實驗課PBL教學法的設計和實踐[J].體育科學研究，2010(1).