分流培養模式下改善分子生物學教學效果的思考

王改平，夏曉華，梁衛紅，常翠芳

(河南師范大學生命科學學院，新鄉453007)

分子生物學研究起源于19世紀德國人Miescher首次提取鮭魚精DNA，經歷了1940年以前的奠基階段，孟德爾和摩爾根等人的研究使科學家們開始認識生命遺傳的分子基礎;自1940年以后，Wantson和Crick根據X射線衍射結果解析出DNA分子的雙螺旋結構，首次使人類從分子水平上認識生命現象，并開創了一門新學科——分子生物學。從誕生以來，分子生物學一直是生命科學范圍內發展最為迅速、取得成果最多、最具活力的學科［1-2］。我校作為河南省一所省屬重點師范類本科院校，目前生物科學、生物技術和水產養殖等3個專業均開設分子生物學課程，為應對本學科教學發展的形勢，筆者分析且總結了近年教學實踐中影響分子生物學教學效果的因素，并就新的分流培養模式下改進分子生物學課程教學效果進行了思考，提出了自己的見解。

1 影響分子生物學教學效果的因素分析

1.1 學科特點較特殊

分子生物學本身內容比較多，又與生物化學、分子遺傳學有較多的交叉，因此內容較抽象;分子生物學發展突飛猛進，其新理論、新技術層出不窮;作為一門實踐性很強的學科，實驗教學也需要適應新的形勢，培養學生理論聯系實際的創新能力。這樣的學科特點造成了一方面課本內容陳舊、老化，且較抽象和枯燥;另一方面，分子生物學實驗一般成本較高，只能開展簡單實驗。因此，繁多、抽象的理論知識和較少、簡單的實驗課程令學生在學習過程中缺乏積極性和主動性，自主學習和獲得知識的能力差，使教學效率降低［3］。……