嬉戲或游戲：Play or Game

特約記者_(dá)李晗

嬉戲或游戲：Play or Game

特約記者_(dá)李晗

兒童自發(fā)活動(dòng)場(chǎng)域的消失，以及長(zhǎng)期以來(lái)前蘇聯(lián)幼教理論的影響，中國(guó)兒童的游戲偏重于規(guī)則性游戲game，這在很大程度上妨礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我們?cè)缫焉钪螒虻闹匾浴Ｓ螒驅(qū)θ说囊簧加兄掷m(xù)的影響。

第一個(gè)影響，它讓人有積極向上的傾向。在游戲中，最重要的一點(diǎn)就是童心。保持一顆童心，對(duì)探索新事物有很大的幫助。特別是在信息化越來(lái)越發(fā)達(dá)的社會(huì)，我們不知道未來(lái)會(huì)怎樣。可是，童趣愛(ài)玩之心卻會(huì)讓人保持著對(duì)未知的積極探索和好奇。

其次，就是創(chuàng)造力，這也在游戲當(dāng)中得以發(fā)展。國(guó)際社會(huì)需要富有想象力，善于發(fā)明的人。而孩子的游戲，具有流動(dòng)性、跳躍性、發(fā)散性，它不受人影響，既是嚴(yán)肅的，又是好玩的，讓孩子在創(chuàng)造性方面得到極大的發(fā)展，符合我們社會(huì)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

什么是游戲

很少有人問(wèn)，什么是游戲？

在我國(guó)，“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩耍”極為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史文獻(xiàn)中。而在英文中，游戲有“play”和“game”兩種詞語(yǔ)。

通常，在歐洲國(guó)家的游戲就是“play”，即玩耍，自由的、自發(fā)的玩耍。他們認(rèn)為，幼兒需要一個(gè)有學(xué)習(xí)價(jià)值的，自發(fā)游戲被重視的環(huán)境。在他們的幼兒園里，大部分的游戲是屬于自發(fā)自由的玩耍，約五分之一的游戲是體現(xiàn)老師意志的活動(dòng)，這個(gè)五分之一，也是建立在自由自發(fā)的基礎(chǔ)之上，老師進(jìn)行的支持性游戲。

在兒童游戲當(dāng)中，老師作為一個(gè)觀察者，觀察孩子是否在理解和思考，他的參與度如何等等。然后再根據(jù)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行介入。這種介入通常是兩種情況，第一種，在孩子需要幫助的情況下進(jìn)行介入。老師是支持者，而非問(wèn)題的解決者，更多的是聽(tīng)取問(wèn)題，復(fù)述并幫助孩子理清問(wèn)題的關(guān)鍵，再由孩子去解決。第二種情況，老師根據(jù)所觀察到的情況，了解孩子當(dāng)時(shí)的想法，結(jié)合孩子的需求，將游戲進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

而老師組織的游戲，即“game”，即有規(guī)則的游戲，老師設(shè)計(jì)的游戲是極其少見(jiàn)的。在新西蘭，“game”出現(xiàn)的頻率大概是一年1-2次。比如老師聯(lián)系農(nóng)場(chǎng)帶著動(dòng)物們到幼兒園來(lái)，帶領(lǐng)小朋友觀察動(dòng)物之后畫(huà)畫(huà)。

那么，play和game之間的區(qū)別是什么呢？

play是幼兒可以決定和控制的，是不受時(shí)間限制的，它可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，兒童引導(dǎo)著這個(gè)游戲，成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力在驅(qū)使他自己去玩。這樣的玩耍是為了滿足自己的需要，是完全自愿的活動(dòng)，是有趣的。在游戲當(dāng)中有規(guī)則，但一定是自己指定的。

而game剛好和play相反。它是有規(guī)則、有組織，預(yù)設(shè)的活動(dòng)。在game中，實(shí)現(xiàn)和完成游戲更重要。老師所設(shè)計(jì)的游戲可以發(fā)展兒童各個(gè)方面的能力，它更像是一個(gè)訓(xùn)練，當(dāng)中自然有獲得成功的喜悅感，但卻并非是兒童內(nèi)在的需求。

我國(guó)幼兒園的普遍現(xiàn)象是game

在我國(guó)，游戲分為兩大類，創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲。規(guī)則性游戲包括智力游戲，音樂(lè)游戲，體育游戲。這種分類方法主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)受前蘇聯(lián)游戲理論的影響，建立在長(zhǎng)期幼兒教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之上的一種習(xí)慣性模式，著眼于教育活動(dòng)中游戲的形式、內(nèi)容及其與發(fā)展功能的一致性，便于教師的識(shí)別和組織。

創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的“余地”也很大。規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開(kāi)式的，兒童必須嚴(yán)格按游戲規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)，自由度較小，自由創(chuàng)造的“余地”也較小。但這并不排除創(chuàng)造性的存在。

理論上，講究規(guī)則和創(chuàng)造并行。而實(shí)際上，國(guó)內(nèi)的幼兒園普遍傾向于“規(guī)則性游戲”，即“game”。老師們絞盡腦汁，發(fā)揮琴棋書(shū)畫(huà)各方面的才能，根據(jù)五大領(lǐng)域八大智能，別出心裁地設(shè)計(jì)出很多“對(duì)兒童發(fā)展有利”的游戲。但，效果如何？有研究者認(rèn)為，這完全是本末倒置，因?yàn)橐磺胁灰詢和癁橹黧w的教育活動(dòng)都無(wú)益于兒童的成長(zhǎng)。

總結(jié)當(dāng)前幼兒園游戲課程的現(xiàn)狀：三輕三重四困惑。即，輕自主自發(fā)生成，而重設(shè)計(jì)導(dǎo)演；輕自由表現(xiàn)，而重集中統(tǒng)一；輕游戲過(guò)程，重游戲結(jié)果；以及教師對(duì)什么是游戲的認(rèn)識(shí)困惑，如何指導(dǎo)的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導(dǎo)困惑，游戲評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)困惑。

追求統(tǒng)一，追求整齊，追求效果，追求表面上的熱鬧，老師變成了設(shè)計(jì)者、管理者，而非教育者。“中國(guó)孩子計(jì)算能力世界第一，創(chuàng)造力倒數(shù)。”這不是聳人聽(tīng)聞，未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)則是創(chuàng)造力的抗衡，作為教育者，也許可以由此找到改善的方向。

舊時(shí)代，除了兒童自發(fā)的“過(guò)家家”等游戲，普遍存在的民間戲劇也為兒童游戲提供了的活動(dòng)素材，或許，這可以讓幼教工作者和小學(xué)教育者受到啟發(fā)。

兒童才是游戲的焦點(diǎn)

鐘倩，成都市青白江區(qū)城廂鎮(zhèn)幼兒園老師，偶然發(fā)現(xiàn)班上孩子進(jìn)行的自發(fā)性游戲就頗具代表性：幾個(gè)小女孩將女孩露露團(tuán)團(tuán)圍住，用自帶的飾品（紗巾、頭花、鏡子等）為她精心裝扮，隨后，頭披紗巾，戴花夾的露露在陽(yáng)臺(tái)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，嘴里還哼唱著《婚禮進(jìn)行曲》。

過(guò)不久，小“新娘”的身邊就多了一個(gè)小“新郎”，“新娘”游戲升級(jí)為“結(jié)婚”游戲。

這個(gè)游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧和再現(xiàn)，是對(duì)成人世界的好奇和模仿，是幼兒自發(fā)的游戲。在游戲中，沒(méi)有強(qiáng)制的規(guī)則，沒(méi)有固定的游戲形態(tài)，沒(méi)有“專人”的指導(dǎo)，沒(méi)有調(diào)節(jié)糾紛的督導(dǎo)員，一切的一切，全由幼兒自己做主。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是一種挑戰(zhàn)與鍛煉，他們的語(yǔ)言能力、組織能力、社會(huì)性發(fā)展、藝術(shù)表現(xiàn)能力等都會(huì)在此游戲中不經(jīng)意的有所發(fā)展。

所以，需要明確的是，在兒童的游戲當(dāng)中，兒童是主角，兒童的興趣是老師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，兒童在游戲當(dāng)中參與的程度才是最重要的。

簡(jiǎn)單來(lái)講，不要糾結(jié)于他在做什么，誰(shuí)讓他做，更關(guān)注的是他在做的過(guò)程中，他的主動(dòng)意愿和思考。

這就給我們出了一個(gè)難題，要除卻自己心中諸多的自以為好的想法，要放棄教者“教”的權(quán)威身份，試著去尊重、去理解，去發(fā)現(xiàn)閃光，去容納，去和而不同，去行“無(wú)為之教”。

您可以做到，因?yàn)槟阎溃琍lay與 game的區(qū)別。