馬克思主義基本原理概論實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

陳宇宙

陳宇宙 湖南文理學(xué)院 副教授 博士

理論聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，是馬克思主義理論的重要特征。馬克思說過：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界。”[1](P57)作為高校馬克思主義基本原理課程的任課教師，不能單純停留在對馬克思主義基本原理的知識講解和提高理論思維水平上，而是要教會學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問題。馬克思主義的這一重要特征，決定了《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)不僅是理論教學(xué)，而且必須與社會實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。也只有這樣，《馬克思主義基本原理概論》的實(shí)踐教學(xué)才能從根本上適應(yīng)中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展的客觀需要，滿足青年學(xué)生健康成長、自由全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)、反映和鞏固馬克思主義理論教學(xué)的重要手段。通過實(shí)踐教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用馬克思主義的基本知識和方法，認(rèn)識當(dāng)代中國國情，認(rèn)識當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己的行為，加深對黨的路線、方針、政策的理解，培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、奉獻(xiàn)的人生觀和正確的價(jià)值觀，有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

為使馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)，達(dá)到提高大學(xué)生了解社會，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，必須積極建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。

首先，要有政策支持。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號文件）規(guī)定：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。……要探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式。”[2]據(jù)筆者對當(dāng)前我國高校馬克思主義基本原理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的大體了解，目前我國大多數(shù)高校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，馬克思主義基本原理概論課程像專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文指導(dǎo)一樣，設(shè)置了基本的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分。但是，目前有些高校的有關(guān)主管部門在這一問題上還存在一定程度上的認(rèn)識模糊不清的問題，直接影響了高校馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)效性。

其次，要有經(jīng)費(fèi)保障。馬克思主義基本原理概論課程的實(shí)踐教學(xué)，單憑教研室主任和任課教師是很難真正啟動和運(yùn)作，達(dá)到理想效果的，需要學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)、人力和物力等方面的支持，需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)特別是主管領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的支持與合作。特別是走出校門，投入到中國特色社會主義的偉大實(shí)踐中去，從籌劃、組織到運(yùn)作、督評等各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，都需要投入大量的經(jīng)費(fèi)、人力、物力和時(shí)間，譬如，需要聯(lián)系其他單位，組織學(xué)生活動，總結(jié)實(shí)踐成果，負(fù)責(zé)師生安全和后勤保障工作等。但是，目前大多數(shù)高校還是把絕大部分經(jīng)費(fèi)、人力、物力和時(shí)間等貫注在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)上，而把馬克思主義理論系列的公共課程則放在極其次要的地位。

最后，要切實(shí)提高教師的綜合素養(yǎng)。進(jìn)行馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)，對任課教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。任課教師需要有較強(qiáng)的馬克思主義理論學(xué)科功底，有廣博的知識和較強(qiáng)的綜合性理論素養(yǎng)，有良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，有良好的人際溝通與實(shí)際活動能力等。如果任課教師政治立場不夠堅(jiān)定，不能深刻認(rèn)識和正確對待現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的社會問題，就會使學(xué)生失去培養(yǎng)良好思想政治品質(zhì)的機(jī)會，甚至走向馬克思主義的對立面；如果教師在實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識上存在問題，準(zhǔn)備不夠充分，對實(shí)踐教學(xué)活動缺乏有效的組織和管理，就會使學(xué)生失去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣、熱情。學(xué)校應(yīng)在全面提升任課教師馬克思主義理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上著力，如多給教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修和深造的機(jī)會，參加學(xué)術(shù)交流、社會調(diào)研活動的機(jī)會，使他們真正具有較為堅(jiān)實(shí)、廣博的理論功底，能在實(shí)踐教學(xué)中“把思想感情的交流、疑難問題的提示、人格力量的感染、理論境界的升華等，水乳交融地實(shí)現(xiàn)于實(shí)踐教學(xué)過程之中”[4]，從而激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理概論課程的興趣和熱情。

二、健全實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

建立和完善馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，還只是具有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性，而要真正使學(xué)生能運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，分析和解決中國特色社會主義建設(shè)中存在的各種問題，必須健全實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的良性互動，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。

第一，課堂實(shí)踐教學(xué)主要是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會活動等，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行讀書報(bào)告、課堂演講賽、小組辯論賽等實(shí)踐教學(xué)活動。

據(jù)筆者的初步了解，目前大多數(shù)高校開展馬克思主義基本原理概論的實(shí)踐教學(xué)，大都是以讀書報(bào)告、課堂演講和小組辯論等形式開展。教師教學(xué)任務(wù)繁重，而且通常都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，給課堂實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行帶來了很大的難度。但是，教師完全可以在對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理的同時(shí)，分出部分課時(shí)和精力進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。正如鄧小平所說：“學(xué)馬列要精，要管用。”[3](P382)

通過讀書報(bào)告、課堂演講和小組辯論等，把社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和學(xué)生困惑的問題引入課堂，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加教師和學(xué)生之間的雙向互動交流、對話的機(jī)會。值得注意的是，無論是讀書報(bào)告、課堂演講，還是小組辯論等，都應(yīng)該以馬克思主義觀點(diǎn)和方法進(jìn)行，而不能走向相反的方向。至于以何種方式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，則完全可以不拘一格。

第二，校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)可以采取集中與分散相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

高校是一個(gè)小社會，濃縮了社會的大多數(shù)內(nèi)容，可以成為實(shí)踐教學(xué)的重要形式。校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)主要有課程論文、主題征文、課件制作、辦報(bào)紙、辦社團(tuán)、文藝演出、小品比賽、歌詠比賽、電影周、模擬法庭審判等活動。校內(nèi)分散實(shí)踐由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)安排和管理，由學(xué)生組成若干個(gè)實(shí)踐小組，各小組選舉一個(gè)小組負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)分工、協(xié)調(diào)的職責(zé)。教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提出較多的實(shí)踐課題供學(xué)生選擇和參考，講解實(shí)踐目的，檢查調(diào)研計(jì)劃、方法和安全措施等，要求學(xué)生積極克服功利化、懶散化的態(tài)度，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞的精神，在認(rèn)真完成實(shí)踐活動以后寫出高水平的實(shí)踐調(diào)研報(bào)告或?qū)嵺`總結(jié)等。

第三，校外實(shí)踐教學(xué)主要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和安排下，結(jié)合實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行社會考察活動。

與前兩種實(shí)踐方式相比，融入社會大舞臺，進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)研，是馬克思主義基本原理概論課程的最好的實(shí)踐形式。這就是人們通常稱之為“走出去”的社會實(shí)踐教學(xué)活動，比如參觀、考察、調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等。

校外實(shí)踐教學(xué)也可以有兩種方式，一種是分散實(shí)踐，與上述校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)的分散實(shí)踐大體相同；另一種是集中實(shí)踐，學(xué)校積極與省內(nèi)外有關(guān)地方和單位聯(lián)系，建立相對固定的社會實(shí)踐教學(xué)基地。有了實(shí)踐教學(xué)基地，就能為學(xué)校師生開展社會實(shí)踐調(diào)研活動提供一定的便利，同時(shí)還能建立穩(wěn)定的校、地聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)方面的資源共享和協(xié)調(diào)發(fā)展。走出校園，深入農(nóng)村、工廠、革命老區(qū)等，直接面向社會進(jìn)行的實(shí)踐活動，如參觀訪問、調(diào)查研究、志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”服務(wù)、公益活動、參與科技節(jié)藝術(shù)節(jié)活動、社區(qū)援助活動等，都是行之有效的實(shí)踐教學(xué)形式。

三、建立和完善實(shí)踐教學(xué)的督評機(jī)制

建立馬克思主義基本原理概論實(shí)踐教學(xué)督評機(jī)制，是對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行檢查和價(jià)值評判的過程和必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)督評機(jī)制的建立和完善，對促進(jìn)師生共同提高對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識、提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量能起到重要作用。

在實(shí)踐教學(xué)活動過程中，督評可以分為兩部分。

一部分是由教學(xué)管理部門對任課教師進(jìn)行督評，內(nèi)容分別為：

1.教師在組織實(shí)踐活動過程中是否進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備與落實(shí)，如，是否有可行的實(shí)施方案，是否給學(xué)生提供了原著閱讀書目、應(yīng)有的參考選題，指導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查提綱，對所有參與調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，講授社會調(diào)查的目的、方法、要領(lǐng)和明確細(xì)致的要求等。

2.教師在實(shí)踐過程中是否認(rèn)真負(fù)責(zé)地跟進(jìn)，積極參與其中，悉心進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和力所能及的幫助等。

3.實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，是否進(jìn)行了實(shí)踐活動總結(jié)，是否組織召開了社會調(diào)查經(jīng)驗(yàn)與成果交流會，系統(tǒng)匯報(bào)交流本次調(diào)查活動成果和體會等。

4.是否把定量評價(jià)和定性評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生評定了分?jǐn)?shù)，評出成績是否合情合理，是否有較強(qiáng)的可信度等。

另一部分是由任課教師和教學(xué)管理部門共同對學(xué)生進(jìn)行督評，內(nèi)容分別為：

1.實(shí)踐前是否有明確的選題和活動方式，內(nèi)容的選擇是否合理，計(jì)劃的設(shè)計(jì)是否可行；實(shí)施過程中是否保證了時(shí)間和效果；實(shí)踐后是否能按時(shí)、按要求寫出書面作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告等。

2.書面作業(yè)、調(diào)研報(bào)告中的材料是通過親自閱讀、調(diào)查獲取的第一手材料，而不是從網(wǎng)上下載或從其他途徑找來的現(xiàn)成文章。教學(xué)管理部門和任課教師可要求學(xué)生在書面作業(yè)、調(diào)查報(bào)告中提供材料的來源，反映材料獲取的過程，提供相應(yīng)的支撐材料。

3.是否發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢展開分工與合作，并將調(diào)查到的事實(shí)材料進(jìn)行歸納、整理，并依據(jù)事實(shí)材料的分析研究，得出符合邏輯的、具有說服力的結(jié)論，報(bào)告的內(nèi)容是否突出了主題，是否有事實(shí)材料、有觀點(diǎn)、有分析等。

[1]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見.教社科[2008]5號.

[3]鄧小平文選(第三卷)[M].北京:人民出版社,1992.

[4]陳宇宙.高校思想政治教育“實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)效性探索[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(01).