少數民族大學生英語節奏問題探析

舒 靜

（中南民族大學外語學院 湖北 武漢 430074）

一、引言

根據2004年出臺的《大學英語課程教學要求》，中國大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。可見口頭信息能力的培養在大學英語教學中不容忽視，口頭信息能力培養不僅包括元音和輔音的標準發音，更應該包括超音段音位知識的教授與訓練，其中節奏是超音段音位習得的重要內容，因為節奏在處理口頭話語信息時發揮重要作用，它不僅提供結構信息，而且幫助聽話人判斷一段口頭語流中的焦點信息。

二、英語節奏的特點

（一）英語節奏的基本特點

節奏是語言的內部規律。世界上的任何語言都有各自的節奏模式，英語節奏以重音為基礎，體現為輕、重音節有規律的交替變化。

英語節奏呈現兩個突出的特點：（1）英語連貫語篇重讀音節之間時距大致相等，因此，英語被稱為以重音計時的語言。也就是，重讀音節之間無論隔有多少非重讀音節，重讀音節以大致相等時差出現。比如例1：

例1：Pat is/staying at the/cheapest ho/tel.

即便例1中的重讀音節Pat,stay,cheap,tel之間的非重讀音節各自不等，但是這些重讀音節之間相隔的時差大致相同。英語節奏的這一特點自然影響著語速。例如：

例2：It was/good to/speak to him about it/.

It would be/better if you had/spoken to him about it/.

It would have been/better if you had/spoken to him about it/.

例2中的三個句子都有兩個重讀音節：分別為good和speak或spo。但是三個句子的重讀音節之間的非重讀音節的數目分別不等，重讀音節之間的非重讀音節數目越多，非重讀音節的語速越快，因而這三句話所占時長應該大致相等。

英語節奏的這一特點還影響著單個音素，特別是元音音素的音長，no和notice中都含有雙元音o，但是no中的o的音長是notice中的兩倍。

英語節奏的第二個特點是重讀和非重讀音節交替出現，在實際連貫語篇中，如果重讀音節相互毗鄰，往往要需要交替地弱化相鄰重讀音節，比如：

例3：The｀big brown｀bear ate｀ten white｀mice.

在實際連貫語篇中，還可以通過改變詞重音來維持重讀和非重讀音節交替出現的特點。比如：

例4：There are｀fifteen ｀students in the｀room.

He is｀just fif｀teen.例4中的fifteen的重音在不同的語篇環境下，重音位置不同。

（二）英語節奏與句重音

英語連貫語篇中的句重音是英語節奏的基礎，句重音包含有意義重音、邏輯重音和情感重音。意義重音的分布取決于說話人要表達的意義。語義上具有重要意義的詞往往要重讀，這些詞在語法上成為實義詞，包括名詞、形容詞、副詞、實義動詞、數詞、感嘆詞、指示代詞、疑問代詞以及名詞性的物主代詞。語義上處次要地位的詞被稱為功能詞，功能詞把實義詞在語法結構上連接起來，往往要非重讀，功能詞包括冠詞、單音節介詞、單音節連詞，人稱代詞，形容詞性的物主代詞、反身代詞、關系代詞，助動詞，情態動詞以及系動詞。邏輯重音要看說話人想要強調的詞，往往蘊涵對比意義，帶有邏輯重音的詞根據說話人的意愿，可以在句首，句中或句尾。比如：

例5：We｀heard｀Mary｀singing up｀stairs.（陳述事實）

We｀heard Mary singing upstairs.（強調是耳聞，而非目睹）

We heard｀Mary singing upstairs.（強調此人是Mary，而非他人）

We heard Mary｀singing upstairs.（強調是在唱歌，而非其他動作）

We heard Mary singing｀upstairs.（強調在樓上唱，而非樓下）

｀We heard Mary singing upstairs.（強調我們耳聞此事，而非他人）

說話人利用情感重音強調強烈情感或要強調的內容，但不隱含對比意義。

三、研究設計

（一）受試

為了準確了解少數民族非英語專業大學生在節奏中存在的實際問題，本研究受試為中南民族大學1060個非英語專業B級學生中隨機抽取的25名學生，其中男生12名，女生13名，他們都從未進行過系統的語音培訓。

（二）材料收集

筆者2007年12月利用語言實驗室藍鴿考試系統的現場問答式口語考試收集受試學生的朗讀語音材料，并與英語本族語者的朗讀材料對比，以發現少數民族大學生在朗讀節奏中的問題。學生朗讀材料為受試學生的精讀課文The Dinner Party，字數為542。大部分學生對文章很熟悉，學生基本掌握文章中的的詞匯與句式結構。

（三）研究工具

免費下載的語音分析標注軟件praat。

（四）標注層級

標注層級分三層，分別為重讀音節層，非重讀音節層和停頓層。

（五）分析標注的例句

（1）A colonial official and his wife are giving a large dinner party.

（2）Of the guests,none except the American notices this or sees the boy place a bowl of milk on the veranda just outside the open doors.

（3）The 20 people sit like stone images while he counts.

其中功能詞包括冠詞（a和the）、單音節連詞（and、or、while）、單音節介詞（of、on）、人稱代詞和物主代詞（he、his）、助動詞（are）；實義詞包括形容詞(colonial、large)、名詞（official、wife、party等）、動詞（giving、notices、place等）、副詞（just）。

四、非英語專業學生在英語節奏習得中的問題

非英語專業學生在沒有接受系統語音訓練的前提下，大部分學習者在節奏表現上與本族語者存在偏差，主要表現為重讀音節相毗鄰，輕重讀音節設置與詞匯的語法功能不符，以及不當停頓過于頻繁。

（一）重讀音節毗鄰

由于漢語節奏以音節計時，在漢語語流中，每個漢字自成音節，它們作為獨立封閉的音節被連成一段語流，這樣的語流中沒有差別懸殊的輕重音，以漢語為母語的非英語專業學生在英語朗讀測試中，每個音節都被“字正腔圓”地體現出來，輕重音節差別不明顯，輕重讀音節交替也不顯著，在一個調群中，體現為重讀音節相毗鄰。

在受試學生的數據中，通過Praat觀察音高的突顯性和音強指標發現，一位學生在“a colonial official and his wife”這一調群中，結合聽辨，his和wife以及are和giving中gi音節雖然相鄰，卻都被賦予重讀音節。英語母語者在這兩處不會出現重讀音節相毗鄰的情況，而母語者在his和are位置都不具備音高的突顯性

（二）輕重讀設置與詞匯的語法功能不相匹配

在為英語學習者編著的教材中，句子重音設置與詞匯的語法功能相關，也就是說，實義詞一般要重讀，而功能詞往往要輕讀（王桂珍，2002；Clifford H.Prator Jr&Betty Wallance Robinet,1985）。然而學習者在英語語流中，很多功能詞被重讀，比如人稱代詞，形容詞性的物主代詞，單音節連詞以及系動詞。學習者在讀“a colonial official and his wife”這一調群時，將形容詞性的物主代詞his和系動詞are均讀成重音，導致重讀音節相毗鄰。受試學生在朗讀“The twenty people sit like stone images while he counts”時，56%的受試學生把介詞like重讀，96%重讀單音節連詞while。母語者在like處音高均處于不突顯狀況，而while的音高走向平穩，沒有呈現突升或突降。在通過Praat觀察到的語圖中，學習者朗讀這兩個功能詞的音高均呈現突升突降態勢，不符合英語母語者的節奏模式。

（三）不當停頓過于頻繁

在連貫語流中，停頓起著切分調群的作用，也就是要將話語切分成句法和語義上相關聯的幾部分，這樣，說話人可以清晰無誤，重點分明傳達話語的意義，因此，在連貫語流中本族語者不會隨意停頓。本族語者的停頓發生在主語調群和謂語調群之間，停頓時長為107毫秒。本族語者在被考察的三個測試句子中發生4次停頓，均處于調群邊界位置。25名受試在三個考察句子中的停頓總計達到275次，平均每人11次，停頓最多的達到25次，其中很多停頓處于不恰當位置，即處于調群內部。其中一位受試學生在“except the American”這一介詞詞組中出現兩處停頓，分別在“except”和“the”以及“the”和“American”之間，停頓時長分別為288毫秒和585毫秒，在聽辨上都能被感知。學習者在連貫語流中過多不恰當的停頓勢必導致話語信息不能順暢地傳達，形成交流的障礙。

五、結語

英語在節奏方面和漢語存在很大差異，以漢語為母語的非英語專業大學生在沒有輸入系統節奏知識以及系統培訓的前提下，母語節奏知識和經歷往往在語言遷移的作用下，深刻地影響他們的英語口語包括朗讀，致使這些英語學習者的英語有著濃重的“中國腔”，在節奏方面學生存在以下問題：（1）重讀音節相毗鄰，輕重讀音節在音高，音強以及音長方面的差異不顯著；（2）輕重讀音節在句子中的設置與詞匯語法功能不匹配；（3）過多不恰當的停頓，因此，學生的口頭英語很難聽懂，大部分學習者的英語學習很難達到交際應用的目標，這當然與《大學英語課程教學要求》的目標背道而馳?？梢姡髮W英語教學應該重視語音知識的輸入，特別是超音段音位中的節奏。

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