淺析高職焊接檢測課程職業能力培養

邊文亮

(新疆石河子職業技術學院，新疆 石河子 832000)

組成我國的高等教育的一個重要的部分就是高職教育，近幾年，高職教育越來越受到社會的重視，目前的焊接技術已經十分成熟，已經能夠實現沒有焊接缺陷的焊縫，此種焊縫的機械性能很高，甚至超過了被連接體的性能，如今它已經被廣泛應用于很多產業。通過對多家企業的調查發現，當前，焊接工藝以及質量檢測等是企業需求比較集中的崗位，焊縫檢測崗位的需求要更多。高職教育進步的最大的動力就是社會需求，因此高職教育應該把就業作為其導向。

1 高職焊接檢測課程簡介

焊接技術及自動化專業的很重要的一門課程就是《焊接檢測》。在鍛煉焊接技能技術的時候，學生對自己的焊接技能的提高非常關心，而最佳的檢測焊接水平的方式就是焊接質量的檢測報告，所以，磁粉與滲透檢測、金相分析法、超聲波探傷檢測以及X射線分析法等這些新型的檢測方法和技術很樂于被學生們接受，面對全新的社會機會和挑戰，教師隊伍應強化思想解放、堅持創新、改變觀念，做到與時俱進，從而為區域的經濟發展以及行業的發展提供高素質的技術型、應用型人才。教師在開展教學活動的時候，應結合實際工作崗位，設立符合教學內容的、生動且具體化的場景和工作目標，從而使學生的情感體驗得到良好的激發。項目任務的操作應以工作過程為前提，使學習、工作實現一體化的發展。根據企業對人才的要求，明確對技術應用型人才的綜合素質的培養，重視對學生的整體綜合素質的鍛煉，構造出培養學生綜合能力的教學方式。

2 高職焊接檢測專業教學存在的問題

通過對高職院校、教材以及相關的用人單位的調查和分析，筆者認為當前的高職焊接專業的教學活動的問題主要有畢業生不能滿足企業工作需要、教學計劃與教學大綱仍為學科式、現有教材難教、難學等方面的問題。

2.1 畢業生不能滿足企業工作需要

現在的焊接專業的學生的實際操作能力比較差，而這和“學生的學習的成果不被企業們認可，認為學生所掌握的知識與其要求不符”的理論相符合。所以在日后的課程改革過程中不能脫離我國社會現狀。在國外的職業教育中，尤其是德國高職教育完全就是以基于工作過程的理念組織職業教育，這就無形之中要求任課教師必須同時具備理論知識高水平的、操作技能過硬、實踐經驗豐富，并且還應具備過硬的教學專業技巧。但是我國目前的現狀是高職院校中的教師絕不部分都不具備這樣的復合型高要求。同時教學過程中還受到教學設施和生源水平等等不利因素的制約，鑒于目前情況就盲目的套用國外高職的教學模式不可取。

2.2 教學計劃與教學大綱仍為學科式

高職焊接專業的課程中，除了焊接實訓這一門課程是實踐課程之外，別的課程都是講授技術、原理、設備以及方法的學科式的課程，但是焊接實訓課、焊接的設備和方式把高職焊接專業的實踐和理論相分割，這和職業教育規律是不相符的。通過對高職焊接課程設置的合理調整，并采用基于任務驅動的教學模式重新調整一下課程內容，同時循序漸進的構建出學生的工作能力。這樣不僅能合理有效的利用當前的教育資源，同時也能減輕任課教師的壓力，提高了高職焊接課程的實用性。

2.3 教材難教、難學

現在，雖然一些高職焊接專業的教材也添加了些實訓的項目，但是這也是根據學科體系理論來編著的，同樣沒有實際的教學活動來作為其支撐點。通常情況下，教師都是依據教材的內容順序來備課、教學，沒有和焊接內容真正接觸過的學生就難以理解學習該課程的意義，無法理解課程內容所要闡述的知識以及這些課程內容將運用在哪些地方。所以，缺少了實踐的基礎，學生常常對課堂學習提不起興趣，導致了焊接課程難教、難學。這就需要在焊接課程教授過程中，不斷聯系實際，導入任務教學的模式，對于現有教材做合理修改，并采取多元化的教學方式來提高學生的學習興趣。

3 高職焊接檢測課程職業能力培養實施策略

3.1 以工作項目移動構建學習過程

依據焊接檢測的操作過程以及生產任務來進行課程的設計，將待檢產品和檢測的項目作為載體，完成教學、實際工作情境的完美對接。將崗位的需求視為指導，將培養學生的實踐能力作為軸線，完成課程內容的歸納、整合。通過多種實踐教學手段，如情景模擬、理實一體、項目教學以及任務驅動等，把實際的工作、理論知識和職業技能鍛煉緊密結合在一起。使實際的檢測操作和課程相適應，將4個檢測環節的知識和技能即原料焊接、工序、半成品以及成品檢測有機地結合起來，根據焊接檢測從業人員的工作標準和需求，讓學生們在實際的操作過程中，強化對業知識及技能的認識和應用。

3.2 以典型產品為載體創設工作情境

無損檢測、焊接檢測準備、破壞性試驗、密封性試驗以及常規性檢測是五個課程內容的項目。這些學習項目是對全部的焊接檢測方法的總結，其內容涵蓋從了解缺陷開始到產品、表面、整體，以及最終獲取相關的焊接產品檢測成果的工作目標。其中每一個的學習內容都選擇了相應的焊接產品作為其操作任務，在教學的過程中建設符合實際的檢測工作的場景，將代表性的焊接產品視為其工作的對象，從而完成開放、靈活型的課程結構的建設。如進行“超聲波探傷檢測未熔合缺陷”的課程的講授時，通常就需要教師以授課的內容為依據，將代表性的工作零件視為其載體，在此課程中，將氣保焊橫焊單面焊雙面成型焊縫視為其工作的內容，這個焊縫屬于多層多道的焊縫，將此作為教學內容向學生展示，能夠有效地加深學生對多種的檢測方法的實用性、適用性的認識，從而使課程的總體教學質量得到提高。

在教學的過程中，設立出和符合實際情況的工作場景，分成數個小組單位，將學生作為主體，教師負責教育、引導、信息溝通、咨詢、團隊協調等工作，讓學生在工作情境中獲取能力、經驗的時候，職業素養也得到鍛煉。通過這些工作情境以及工作中遇到的問題，讓學生主動思考，獨立解決問題，而通過檢測過程中的角色扮演，最終達到提升學生的綜合實踐能力的目標。如在準備滲透探傷檢測器材的時候，可讓學生們扮演檢測工、倉庫管理員等角色，使其在角色扮演的過程中認識工作所需的器械的分類以及數量，從而強化對理論知識的理解。

3.3 以校外實訓基地為依托提升職業能力

以教學課程內容為依據，實行校企合作的教學模式，使校內外教師的特長得到充分的發揮，達到優勢互補的目的。即專職教師負責講授基本的教學知識和技能;企業教師負責指導專業的技術和技能;而創業培訓、企業文化以及管理這一塊內容則由相關的企業教師專題講座負責。開設校外實訓基地可以幫助學生克服校內實訓場所不足的缺點，從而使課堂教學延伸到校外，幫助師生更好地完成實際工作的探索，不但有助于增強學生對實際的工作情況的認識，同時還能豐富其職業能力經驗。

3.4 以精品課程網站為平臺提升協作意識

使學校的精品課程網站得到充分的利用，開設學校網上學習平臺以及各式各樣的第二課堂活動，使學生們能夠在課余時間登錄校園內網的精品課程網站，通過練習網站的習題來完成主動的學習和測驗。就有關問題，學生們還可以相互交流;師生之間也可以通過新型的教學方式如工作組、QQ群亦或是MSN等來進行交流，以使不同的學習層次的學生的要求得到良好地滿足，使其綜合素質得到快速提高，從而形成團隊意識強、人際關系好的學習氛圍。

4 高職焊接檢測課程職業能力實踐教學探索

在冷作技術教學中，著重讓學生掌握冷作工、量具、夾具使用方法，使學生能進行簡單的放樣、下料、定位、裝配、成形和變形的矯正，達到中級冷作工水平。在焊接工裝設計課程中，要求學生能夠完成典型焊接生產任務的定位、支撐體、夾具設計與測繪工作等。焊接電工技術課程中，要求學生能夠掌握焊機電氣運行的基本操作和安全生產技能，能進行常見焊機的電氣故障診斷與維修問題。這些課程都為焊接檢測技術做好鋪墊，在焊接檢測技術課程中，重點是讓學生會用常用的焊接檢測方法實施典型焊接生產任務的質量檢測與控制工作，這樣的課程設置不僅能夠提高焊接工程的現場操作能力、典型結構件工藝制定與工裝設計能力，也能提高學生焊接質量檢測與控制能力，同時還能培養典型結構件工藝制定與工裝設計能力、焊接工程施工組織管理能力等，一舉多得。

5 結束語

教師在選擇相應的工作內容的時候，應以職業崗位要求、社會需求為出發點，根據實際的工作過程設立相應的教學項目，把具有代表性的工作產品作為其工作對象，在進行教育活動的時候，強調職業崗位要求和實際的工作場景。學生以及專業教師應共同參加專業聯系性強的教育教學活動，如工學交替以及實習認知等。教師的實際工作鍛煉，能夠有效加強職業的感性認識，并提高相關的實踐操作能力;而學生的實際工作操作，能夠增加對工作崗位的理解，從而形成個人的職業發展理念。教師在進行教學的時候，應堅持探索和高職特色相符合的教學內容和方法，使工作任務和實際情況緊密聯系，實現生產和教學之間的完美、無縫對接。

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