淺談如何培養小學科學課的學生創新思維

喬鳳博

(遼寧省盤錦市第十中學小學部，遼寧 盤錦 124113)

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，科學課要為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。為此，在培養小學生創新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方。

一 創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。而興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程。這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，使學生在課堂中保持學習興趣盎然。

針對科學學習而言，如何激發學生科學學習的興趣就顯得尤為重要。常言道:“良好的開端是成功的一半”，創設情境是課堂教學的主要環節之一，它直接影響著整堂課的效果，而恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果，要使學生在課堂上保持生動活潑的狀況，就必須為學生創設一定的學習情境。

例如，在教學“水的三態變化”這一課時，課的開始通過讓學生讀一首小詩引入課題激發了學生的學習興趣。再通過老師的引導和觀看一系列的圖片資料來幫助學生回憶或觀察水在自然界的各種形態，使學生很直觀地感受所學的知識內容，較容易地掌握水有固態、液態、氣態三種形態，每種形態又分別有哪些。為學習水的三態循環打下了研究基礎。

二 鼓勵質疑問難，發展學生的創新思維

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯系，這是兒童創新思維的開端。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，啟發學生思考，使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如在教學《影子》時，學生提出了這樣的疑惑:影子有什么特征?物體和影子有什么關系?讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律?教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生大膽提出問題，在解決問題的過程中開拓學生的創新思維。

三 激發學習動機，倡導民主平等的新型師生關系

現代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發表獨到見解，敢于標新立異。得到創新后愉快情感的體驗。

1.創設情感交融的課堂氣氛

教師要給學生參與表達創新的機會，尊重學生的個體差異，學習成績不好的學生發言時，可以降低問題的難度，給他們答對的機會。多用信任，鼓勵的語言幫助他們樹立自信心。

2.注重課堂師生的交往。多鼓勵師生之間、同學之間的交流，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

四 開展科學實驗，在動手操作中培養學生的創新思維

認知心理學認為:思維產生于動作.實驗能調動學生的多種感官，為學生提供實踐的機會，讓學生在動手操作中，來體驗學習的快樂。如教學《物體在水中的沉與浮》這一課，我對學生說:“這堂課我們來玩個游戲，看物體在水中的沉浮現象是怎樣的。玩的時候要開動腦筋，要發現物體在水中沉浮的奧秘。”然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們拿著各種各樣的材料放在水中，來觀察，記錄。然后教師提問:你們在‘玩’的過程中發現了什么?是怎樣發現的?并讓學生演示給同學們看。讓沒有找到物體在水中沉浮奧秘的學生模仿剛才同學的實驗方法自己來做一做。這個‘玩’的過程就是學生對新知識的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到了實驗教學應達到的認知目標要求。教師在整個實驗教學中只起了引導啟發的作用，而學生自己參與了知識自始至終的形成過程，有利于培養學生的思維能力和創新能力。

科學課是一門新興學科，它是以學生的能力培養為目的的，是對學生進行素質教育的有效途徑。教師可以充分利用科學的學科特點對學生進行素質教育，對學生進行創新思維地培養。在教學中，教師要給學生思維的空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間，才能培養創造性思維。

[1]《科學(3—6年級)課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社

[2]成尚榮、張洪鳴：《引領孩子們親歷科學——小學科學教學案例解讀》江蘇教育出版社。