農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式探索

徐　飛

重慶第二師范學(xué)院在承辦的重慶市農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班活動(dòng)中，創(chuàng)造性地在培訓(xùn)中將行動(dòng)研究與影子研修結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員經(jīng)過(guò)理論研修之后，帶著自己在實(shí)際教學(xué)中的困惑，走進(jìn)影子研修階段，開(kāi)展行動(dòng)研究，在行動(dòng)中反思，在反思中研究，探索出了一條“在影子研修中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”的培訓(xùn)之路，將培訓(xùn)課堂教學(xué)能力和教學(xué)科研能力結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)了教師可持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的提升，為教師培訓(xùn)模式做出了有益的探索。

一、培訓(xùn)模式的理?yè)?jù)

(一)理論依據(jù)

“在影子研修中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”培訓(xùn)模式的探索是基于教學(xué)行動(dòng)研究與影子研修具有實(shí)踐性、研究性、自主性和合作性的特征，二者的結(jié)合成為一種可能的假設(shè)而開(kāi)始的。

教學(xué)行動(dòng)研究是指研究人員與教學(xué)實(shí)踐工作者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，提出改進(jìn)教育教學(xué)行為的行動(dòng)方案，根據(jù)在行動(dòng)研究方案實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，提出新的目標(biāo)，不斷修正完善行動(dòng)研究方案[1]。影子研修作為“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)方式，是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，參訓(xùn)教師在帶教導(dǎo)師的指導(dǎo)下，如影隨形，通過(guò)在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，觀(guān)察帶教導(dǎo)師的教育教學(xué)行為和教研科研行為，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，在作為影子的有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)中，感受、領(lǐng)悟帶教導(dǎo)師的學(xué)科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為等。[2]

縱觀(guān)有關(guān)教學(xué)行動(dòng)研究和影子研修的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)行動(dòng)研究和影子研修都具有以下基本特征[3]：①實(shí)踐性。教學(xué)行動(dòng)研究和影子研修不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究和研修，而是在真實(shí)的教育教學(xué)研究和實(shí)踐的情境中，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，改善實(shí)踐活動(dòng)為主要目的而開(kāi)展的研究與研修。教學(xué)行動(dòng)研究和影子研修，通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，通過(guò)各種形式的研修實(shí)踐，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察與實(shí)踐體驗(yàn)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究與反思，了解和獲得真實(shí)全面的實(shí)踐性情景知識(shí)。②研究性。教學(xué)行動(dòng)研究和影子研修都強(qiáng)調(diào)在自然真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，教師按照一定的工作程序，綜合運(yùn)用多種教育教學(xué)研究方法和技術(shù)，采取多種教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。③自主性。在教學(xué)行動(dòng)研究和影子研修中，教師自主地根據(jù)自己的需求，確定研究與研修目標(biāo)、直接參與研究和研修，觀(guān)察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐反思，將研究與研修的成果運(yùn)用到實(shí)踐中去。④合作性。教學(xué)行動(dòng)研究和影子研修都強(qiáng)調(diào)教師之間，教師與科研人員之間，教師與培訓(xùn)教師，教師與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員開(kāi)展合作研究，尋求相互理解和相互支持，通過(guò)平等交流、合作研究、相互討論等方式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，共同發(fā)展的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

突出課題研究和教學(xué)行動(dòng)研究，是參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然需求。突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)能力和教研科研能力的躍升，為成長(zhǎng)為教學(xué)名師和特級(jí)教師奠基，是國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)目標(biāo)。[2]國(guó)培計(jì)劃中的影子學(xué)校一般都是遴選出來(lái)的特色示范學(xué)校，帶教導(dǎo)師也是各影子學(xué)校的教學(xué)骨干，在教育教學(xué)方面都能發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。因此參訓(xùn)教師在影子學(xué)校中開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，反思實(shí)踐先進(jìn)有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)他們對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行反思，尋找有效的解決辦法，從而提升參訓(xùn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[4]

(二)現(xiàn)實(shí)需要

目前我國(guó)廣大的小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師，大多缺乏教學(xué)研究能力的訓(xùn)練，特別是為數(shù)不少的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。“國(guó)培計(jì)劃”在提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)方面取得了不菲的成就[2][5]，但是如何引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)，有效開(kāi)展教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了少數(shù)的培訓(xùn)單位，如北外、北師大等名校注重參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究能力的培養(yǎng)意外，大多數(shù)培訓(xùn)單位仍然關(guān)注的教師課堂教學(xué)能力的提升。因此如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研究能力以促進(jìn)教師可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展便成為本培訓(xùn)模式選擇的現(xiàn)實(shí)需要。

“國(guó)培計(jì)劃” 重慶市農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)曾經(jīng)參加過(guò)市級(jí)等培訓(xùn)項(xiàng)目的重慶地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師,以及一線(xiàn)的教師進(jìn)行了專(zhuān)題采訪(fǎng)和問(wèn)卷調(diào)查，了解到參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間，教學(xué)改革的熱情高漲，也有強(qiáng)烈的提升自己專(zhuān)業(yè)能力的渴望，但是回到工作單位，由于多種原因，在培訓(xùn)階段的改革熱情慢慢消失，培訓(xùn)期間所學(xué)也漸漸同化或者回歸到培訓(xùn)前的狀態(tài)。項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)初步分析，認(rèn)為很多培訓(xùn)項(xiàng)目在培訓(xùn)中對(duì)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注，培訓(xùn)內(nèi)容大多流于課堂教學(xué)技巧等淺表層面，以致于參訓(xùn)教師發(fā)展后勁不足，專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展能力薄弱，在脫離了被培訓(xùn)被指導(dǎo)的環(huán)境中，就顯得力不從心。因此本培訓(xùn)模式就是立足于如何有效地將提高受訓(xùn)教師教學(xué)科研能力，通過(guò)培養(yǎng)教師教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)，改革自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師可持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

“在影子研修中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”培訓(xùn)模式將整個(gè)培訓(xùn)分五個(gè)階段開(kāi)展：理論研修階段、影子研修階段、反思研修階段、崗位研修階段和成果驗(yàn)收階段。每個(gè)階段都表現(xiàn)出以行動(dòng)研究為主線(xiàn)，以影子研修為平臺(tái)，以教學(xué)研究為焦點(diǎn)的特點(diǎn)。

(一)以行動(dòng)研究為主線(xiàn)

“在影子研修中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”培訓(xùn)模式堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主線(xiàn)。在理論研修階段，參訓(xùn)教師根據(jù)所學(xué)理論，反思教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提出研究假設(shè)，確定研究課題。在影子研修階段，參訓(xùn)教師通過(guò)聽(tīng)課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，與帶教導(dǎo)師的廣泛交流與互動(dòng)，開(kāi)展調(diào)查研究，分析問(wèn)題存在的原因，重新確認(rèn)問(wèn)題，制定教學(xué)研究行動(dòng)方案。在反思研修階段，參訓(xùn)教師通過(guò)交流與反思，獲得相關(guān)教學(xué)研究信息與方法，編制教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。在崗位研修階段，參訓(xùn)教師根據(jù)在影子學(xué)校所調(diào)查收集的數(shù)據(jù)和教學(xué)行動(dòng)實(shí)施方案，在自己所在教育教學(xué)崗位上，實(shí)施行動(dòng)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整和改進(jìn)方案，在研究中通過(guò)收集和分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、做出結(jié)論。在成果驗(yàn)收階段，參訓(xùn)教師將行動(dòng)結(jié)果寫(xiě)成研究報(bào)告，在同行中交流分享，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

(二)以影子研修為平臺(tái)

“在影子研修中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”培訓(xùn)模式根據(jù)參訓(xùn)教師發(fā)展需求和成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合影子研修與行動(dòng)研究培訓(xùn)方式的實(shí)踐性、研究性、自主性和合作性性等特征，提出在影子研修學(xué)校開(kāi)展 “四帶研修”策略[2][5]，即“帶學(xué)”、“帶課”、“帶研”、“帶資”研修。 “帶學(xué)”研修是指參訓(xùn)教師帶著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，帶著學(xué)習(xí)陷阱教育教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)目的，在影子研修階段，向帶教導(dǎo)師學(xué)習(xí)，向其他參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，力圖解決教育教學(xué)困惑與難點(diǎn)，形成成熟的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧。 “帶課”研修是指參訓(xùn)教師帶著對(duì)課程改革實(shí)踐的反思，帶著自己教學(xué)的實(shí)踐智慧，與帶教導(dǎo)師形影相隨地開(kāi)展課堂教學(xué)工作，通過(guò)學(xué)科教學(xué)的參與和合作，通過(guò)備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課等活動(dòng)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。 “帶研”研修是指參訓(xùn)教師帶著自己研究的課題或校本研究，參加帶教導(dǎo)師所在的備課組及影子學(xué)校的教研科研活動(dòng)，通過(guò)參加集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討、校本研修、課題研究等教研活動(dòng)，提升教育教學(xué)研究能力。 “帶資”研修是指參訓(xùn)教師帶著所在地區(qū)所在地區(qū)的教育資源，與同伴和帶教導(dǎo)師分享培訓(xùn)成果和研修資源，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)匯報(bào)培訓(xùn)心得、分享專(zhuān)家資源、搜集校本資源、從而實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域之間的教育文化交流。

(三)以教學(xué)研究能力為焦點(diǎn)

“在影子研修中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”培訓(xùn)模式堅(jiān)持以培養(yǎng)教師教學(xué)研究能力為焦點(diǎn)，始終把培養(yǎng)和提高教師教學(xué)研究能力作為整個(gè)培訓(xùn)的中心任務(wù)和焦點(diǎn)工作。該培養(yǎng)模式通過(guò)搭建影子研修平臺(tái)，引導(dǎo)教師針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)研究，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)積極地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等完整的教學(xué)體系。

三、培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)

這種培訓(xùn)模式，由于其創(chuàng)新性和實(shí)踐特點(diǎn)，充分發(fā)揮了各參與主體的積極性和能動(dòng)性，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

(一)充分發(fā)揮培訓(xùn)專(zhuān)家的全程指導(dǎo)作用

在培訓(xùn)的全過(guò)程中，具有先進(jìn)教學(xué)理念和前沿知識(shí)的培訓(xùn)專(zhuān)家全程指導(dǎo)每一個(gè)參訓(xùn)教師，指導(dǎo)他們反思平時(shí)教學(xué)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的困惑與難題、選擇研究課題、收集分析數(shù)據(jù)、制定行動(dòng)方案、實(shí)施行動(dòng)策略，并不斷在行動(dòng)中修改完善行動(dòng)方案，最后完成研究報(bào)告，充分發(fā)揮了培訓(xùn)專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)作用。

(二)充分發(fā)揮帶教導(dǎo)師的引領(lǐng)示范作用

在培訓(xùn)的全過(guò)程中，影子學(xué)校指導(dǎo)教師的示范作用得到充分發(fā)揮。影子學(xué)校的帶教導(dǎo)師作為教學(xué)骨干，通過(guò)帶學(xué)、帶教、帶研的方式，幫助參訓(xùn)教師分析和了解現(xiàn)狀，收集和分析數(shù)據(jù)，提出解決方案，完成行動(dòng)方案。參訓(xùn)教師通過(guò)近距離、全方位地觀(guān)察、感受帶教導(dǎo)師的教學(xué)理念、觀(guān)摩帶教導(dǎo)師的教學(xué)行為，分析帶教導(dǎo)師的教學(xué)效果，把“影子教師”先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等緘默性知識(shí)，轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源，從而擴(kuò)大了影子學(xué)校的引領(lǐng)示范影響。

(三)充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀(guān)能動(dòng)作用

參訓(xùn)教師作為影子，是行動(dòng)研究的主體，在確定研究課題，制定行動(dòng)方案，編制行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施行動(dòng)策略，撰寫(xiě)研究報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和角色，不再是研究的執(zhí)行者，而成為了研究的主動(dòng)者，成為具有主動(dòng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和對(duì)自己教育行為的反思意識(shí)的研究者。參訓(xùn)教師通過(guò)積極主動(dòng)與培訓(xùn)專(zhuān)家，帶教導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，在行動(dòng)研究中促進(jìn)教師自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)模式的反思

“在影子研修中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”培訓(xùn)模式雖然將影子研修與行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)參訓(xùn)教師教學(xué)研究能力和可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力方面做出了有益的探索，也取得了一定的成績(jī)。在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查和采訪(fǎng)中，學(xué)員大多表示以行動(dòng)研究為主線(xiàn)貫穿整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)模式，使得大多數(shù)教師認(rèn)為自己的教學(xué)反思能力，和教學(xué)改革研究得主動(dòng)性都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)后的追蹤調(diào)查，我們也了解到大多數(shù)教師開(kāi)始自己地將行動(dòng)研究用于教學(xué)改革實(shí)際中。但是，項(xiàng)目組在具體實(shí)踐中仍然面臨著不少的困難，和培訓(xùn)后的采訪(fǎng)中部分教師也提出對(duì)獨(dú)立開(kāi)展行動(dòng)研究得能力還很欠缺，還需要專(zhuān)家學(xué)者的全程指導(dǎo)。由于絕大多數(shù)參訓(xùn)教師都來(lái)自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，其天生不足的學(xué)科教育背景決定了他們的科學(xué)研究能力普遍薄弱。如何在較短的培訓(xùn)時(shí)間里，同時(shí)提高教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，特別是教學(xué)研究能力的提高，還是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。同時(shí)由于這是第一次在培訓(xùn)中引入行動(dòng)研究，從以前主要關(guān)注教師課堂教學(xué)能力的提升，到通過(guò)關(guān)注參訓(xùn)教師的教學(xué)研究能力來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提升，在具體實(shí)施層面，還需要實(shí)效的檢驗(yàn)。本文期待以后在培訓(xùn)項(xiàng)目中，繼續(xù)通過(guò)影子式研修，讓參訓(xùn)教師體會(huì)到行動(dòng)研究對(duì)課堂教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用，通過(guò)體驗(yàn)式行動(dòng)，讓參訓(xùn)教師體驗(yàn)到教學(xué)研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要地位；進(jìn)一步落實(shí)行動(dòng)研究的主線(xiàn)作用，將行動(dòng)研究全面貫穿于整個(gè)培訓(xùn)中；切實(shí)加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師行動(dòng)研究方法指導(dǎo)，對(duì)其行動(dòng)研究過(guò)程的監(jiān)控。

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