《概論》課專題式實踐教學探析

吳國清

（南京農業大學思政部 江蘇 南京 210095）

以人為本是科學發展觀的核心和實質。以科學發展觀為指導，在思想政治理論課（簡稱“思政課”）實踐教學改革中，必須更加自覺地把以人為本作為深入貫徹落實科學發展觀的核心立場，始終堅持以學生為本，促進學生全面發展的基本理念；做到一切為了學生的發展，一切為了學生的成長成才。近年來，筆者在積極探索專題教學法應用于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（簡稱《概論》）實踐教學進程中，提出了專題式實踐教學。所謂專題式實踐教學就是以專題教學為基本鏈接（或載體），以生活實踐為基本選題，以學生參與為基本要求，以資源共享為基本途徑，以增長才干為基本目標的綜合性教學活動，它實質上是把馬克思主義基本理論與鮮活的生活實踐和學生個體的直接體驗相結合的創造性教學實踐過程。

一、以專題教學為基本鏈接（或載體）

“專題”不是什么新名詞，顧名思義就是指專門研究或討論的問題。“專題教學”或“專題式教學”亦已由來已久，其主要特點是突出教學（教育、培訓等）目標針對性，專門研究、討論或解決重點（難點）問題，以求提高教學質量、實現教學（教育、培訓等）主要目標。近年來，專題教學法應用于“思政課”相關課程教學，它一改以往常規教學中教師按章節講授教材內容的傳統，主要是服從和服務于加強和改進“思政課”教育教學的現實需要，教師或其他教育主體結合課程目標、社會實際和自身專長等選定若干專題，以專題為單位設計課程教學內容，講授符合“思政課”總體要求的研究型專題。

就《概論》課實踐教學而言，社會實踐是“思政課”實踐教學的重要內容，一般包括參觀學習、社會調查、生產勞動、志愿服務、專業實習、“三下鄉”等實踐活動。這些實踐活動或實踐形式在一定意義上能體現出實踐教學的內涵定義、功能特征和目標取向，但社會實踐在本質上不等同于實踐教學，也不是《概論》課實踐教學的唯一內容，不能簡單地把沒有納入教學計劃和評價的大學生參觀學習、社會調查、志愿服務等，都等同于《概論》課的實踐教學。

《概論》課實踐教學是一種課程（或教學）意義上的社會實踐活動，它要實現實踐與教學的基本鏈接。《概論》課實踐教學與社會實踐既相互聯系又相互區別：其一，實踐教學是教學意義上的實踐活動，同時具有一般社會實踐活動所具有的感受、體驗、參與、應用等認知方式、特征和功能；社會實踐活動是實踐教學的重要內容和載體，沒有社會實踐活動所具有的認知方式、特征和功能的教學活動不能稱其為實踐教學。其二，《概論》課實踐教學是與這一課程培養目標、課程內容相聯系，脫離教學內容的一般性實踐活動，不能稱之為實踐教學。其三，《概論》課實踐教學具有相應的實施規范、步驟和考核辦法，既有過程和環節的評價，也有目標和結果的評價，不能體現這種教學基本環節的實踐活動，不是或者至少不等于規范的完全意義上的實踐教學活動。其四，社會實踐是改造和實現客體價值的活動，而《概論》課實踐教學旨在在改造和實現客體價值的活動中教育、改造和優化主體自身認知水平、能力等。

就教學范疇而言，以專題教學為基本鏈接（或載體），可以實現《概論》課實踐教學與課堂教學的有機統一。《概論》課實踐教學與課堂教學都屬于教學范疇，都是教學的有機組成部分和必要環節，兩者是相互依存、相互促進的關系。在一定意義上，實踐教學是《概論》課課堂教學的延伸，是教學內容的實踐化、應用化的活動過程；專題式實踐教學既可以體現在《概論》課的課堂教學之中，更多地體現在《概論》課的課堂教學之外。

就活動目標而言，以專題教學為基本鏈接（或載體），可以實現社會實踐目標與課程教學目標的有機統一。概括的說，《概論》課實踐教學在幫助大學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀等基本理論，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念的基礎上，旨在引導大學生運用所學的理論知識去分析、回答和解決現實中的問題，努力使理論知識與大學生思想實際相統一，使理論素養與大學生日常生活實踐相統一，使大學生自身成長與社會需要相統一。

二、以生活實踐為基本選題

《概論》課有效開展專題式實踐教學的第一步是教師精心策劃參考選題，關鍵是要努力實現選題的宏觀指導性和現實操作性相統一。基本思路是：教師以生活實踐為基本素材，以當代大學生群體關注的重大時事或民生問題，或以總結、交流大學生個體（近期）有重大意義的實踐活動為基本參考選題，給學生宏觀指導；學生（小組）在基本參考選題指導下自主確定具體專題并付諸實施。只有緊密結合國際局勢和時代發展要求，緊密結合我國改革開放和社會主義現代化建設實際，緊密結合當代大學生近期有重大意義的生活實踐和思想實際，不斷找到、找準和當代大學生思想脈搏、成長成才要求、全面素質提高的最佳結合點，才能使實踐教學有的放矢，激發學生參與專題式實踐教學的熱情和積極性，使學生既動腦、又動手，學有所思、思有所悟、悟有所得，從而實現“知與行”的統一。

三、以學生參與為基本要求

《概論》課有效開展專題式實踐教學的基本要求是確保每一個學生都積極參與。從廣義上看，學生參與既包括參觀學習、社會調查、志愿服務等實踐活動，也包括專題教學意義上的討論確定專題、撰寫專題報告或發言提綱、制作課件、上講臺宣講或答辯、互動評析等環節，是專題式實踐教學所具有的參與、體驗、感受、應用等認知方式、特征和功能的總和。

圍繞當代大學生群體關注的重大時事或民生問題開展的專題，一般要求以小組為單位共同準備和完成討論、協作撰寫專題（提綱）和制作課件、集體上講臺宣講或答辯等全部環節。以總結、交流大學生個體（近期）有特色、有重大意義實踐活動的專題，可以個人單獨準備和完成專題；但應倡導以小組為單位，以親身參與有特色、有重大意義實踐活動者為主導，小組其他成員共同討論、協作完成的專題式實踐教學，在共同參與實踐教學中增進相互理解、培養團隊合作精神。

四、以資源共享為基本途徑

《概論》課有效開展專題式實踐教學的關鍵環節是學生上講臺宣講或答辯。一般情況下，小組成員優化組合和課外分工協作完成實踐教學專題后，每一小組成員必須全部有計劃有針對性地上臺宣講——利用規定的10-20分鐘時間宣講實踐教學專題的主要內容或精彩部分，同時演示多媒體課件。特別重視學生上講臺宣講或答辯是實踐教學的關鍵所在，這既是學生運用知識、形成觀點、表達觀點的重要方式，又是培養和提高學生宣講能力、答辯能力、團結協作精神等綜合素質的重要一環，也是實現資源共享和提高實踐教學效果的有益補充。在資源共享視野下，倡導和支持學生小組協作撰寫專題和上講臺宣講，既在實施過程中體現和落實同學之間、師生之間的平等對話——從而真正實現師生之間的平等；彼此又在知情權、參與權、對話權等方面相互尊重，相互提升——從而真正學習彼此長處和實現資源共享。從教師自我感悟中也發現，教育者可以從與學生的互動交流中獲取更多的思想教育信息與靈感，進而促進自我教育、自我感悟、自我完善和持續提升自身的思想境界和教育水平。

此外，每一小組成員臺上宣講后教師或同學要進行必要的評析，要進行相對公正的評分等，從而也真正實現了把互動式教學貫穿始終和促使專題式實踐教學良性互動、協調發展、共同提高。

五、以增長才干為基本目標

《概論》課有效開展專題式實踐教學的基本目標是了解社會、認識自我、增長才干。具體表現在以下幾個方面：

首先是在知識目標方面，專題式實踐教學可以強化、運用課堂教學中所學的知識和驗證所學知識的正確性；可以學到許多在課堂上學不到的知識，獲取更多的信息，使得我們的視野更加寬廣，思維也更加活躍、更加有深度。

其次是在能力目標方面，專題式實踐教學直接表現在就生活實踐選題，學生（小組）上講臺宣講或答辯，演示P P T內容，這就培養和提高了學生的宣講能力、答辯能力、應變能力、團結協作精神等，也讓大家了解、評析了很多社會熱點問題，使大學生始終心系社會，關注社會，懷有強烈的社會責任感。實踐教學同樣可以培養學生的組織、交流、協調、溝通能力，論文撰寫和課件制作能力，分析問題、研究問題和解決問題的能力，適應社會、服務社會，在社會生活中實現自我價值的能力。

還有在做人及素質目標等方面，從專題式實踐教學中使人始終感覺到做人做事，都要有正確的理論和價值觀引導，現實生活中，只有每個人都“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，才有可能建成社會主義和諧社會。專題式實踐教學也是大學生了解國情、了解社會、認識自我、增長才干及自我發展、自我完善的重要途徑，通過實踐教學，大學生能夠在實踐中提升自己的思想道德素質和心理素質，在探索中堅定理想信念，明辨是非善惡，不斷完善自我。

最后是在結果方面，每一學期評出的是每個學生分數高低，但真正提高的是我們每個同學自己。有同學如此評價：專題式實踐教學很好，讓我們真正做到了從實際出發，從實踐入手，關注熱點，關注民生，極大地提升了我們的道德素質與素養。

總之，《概論》課專題式實踐教學切實可行地提高了各主體積極性和創造力，有助于大學生完成一個從（書本）理論到實踐再到理論的學習提高過程。通過讓學生動手、動口、動腦的實踐教學活動和運用互動式討論等方式可以形成比較深刻、持久、正確的見解和思想，提升各方面的能力素質。也使《概論》課理論教學與實踐教學形成一個良性互動，從而進一步深化“思政課”教育教學的實際效果。