中等職業學校職業指導和創業教育內涵及現狀簡析

吳常紅，董大偉

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132001）

1 職業指導和創業教育的內涵分析

（1）職業指導內涵。世界各國關于職業指導的涵義有多種說法,其中具有代表性的有三種:一是“工作過程說”；二是“擇業建議說”；三是“措施體系說”。三種說法各有其合理性,但各側重于職業指導的一個方面。我個人對職業指導工作的理解是：為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程。

（2）創業教育內涵。創業教育（enterprise education）是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。

2 中等職業學校職業指導和創業教育的現狀分析

中等職業學校實施職業指導和創業教育是全面推進素質教育的要求，在21世紀，職業指導和創業教育已經越來越被人們所重視。但是，許多職業學校在實施職業指導和創業教育上還存在著一些困難和問題。

（1）從課程設置與管理角度看。現在的中等職業學校普遍沒有開設專門的職業指導和創業教育課程。這是因為中等職業學校的課程改革基本沒有到位。過去中等職業學校按省、市級政府職業教育主管部門制定的教學計劃和應試教育的模式來安排教學，采用以知識為中心、以教師和課堂為中心的教學模式，缺乏職業教育的特色。因此，在專業和課程的設置上缺乏前瞻性，短期行為嚴重。從管理制度的角度看。職業指導和創業教育的開展必須有一個富有彈性的工作制度環境。教師要先走出校門之后提升教學能力，學生再走出校門認識社會。對于中等職業學校的教師來說，難度的確非常大。因此，缺乏有經驗的教師是目前中等職業學校創業教育開展的不好的直接原因。

（2）學生年齡偏小，缺乏創業意識。職業學校的在校生,年齡在16~20左右，且獨生子女居多，依賴性強，家長和個人都沒有創業的意識。從知識結構來看，中等職業學校畢業生所掌握的知識膚淺而粗糙，具有一般應用型的特點；從技能結構來看，中等職業學校畢業生學會的技能稚嫩而顯簡易，具有缺少綜合磨練的特點；從生活經歷來看，剛剛步入社會的中等職業學校的畢業生還缺乏駕馭生活的經驗，具有涉世不深的特點。

（3）職業教育體系中缺少職業指導和創業教育的計劃和內容。事實上，很多職業學校幾乎不進行職業指導和創業教育，也未開設職業指導和創業教育課程。其畢業生對于怎樣創辦一個企業、怎樣研究和開拓市場、怎樣進行成本核算、怎樣進行經營和管理等等，幾乎一無所知。

3 職校生實施職業指導和創業教育的對策思考

（1）將職業指導和創業教育貫穿到學校常規教育工作中。要大膽嘗試課程改革，構建具有職業指導和創業教育特色的課程結構。以培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。要全面開設基礎性創業教育課程，激發學生的創業意識。因此，要向學生傳授從事創業實踐活動所必需的多方面知識，并通過創業教育激發他們的創業意識，點燃他們的創業夢想。

（2）堅持理論聯系實際，指導學生進行職業指導和創業案例分析和模擬創業。進行職業指導和創業教育要堅持理論聯系實際、邊學邊用的原則。另外，教師在指導學生分析職業指導和創業案例后，可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創業方案設計。指導學生從選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、企業的形象設計、企業的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。以靈活多變的教學模式，促進學生積極思考，訓練學生的專業能力、獨立能力和社會能力。還可邀請創業有成的畢業生進行現身說教，激勵學生創業行為。成功的創業案例能夠啟發人們的創業思路、拓寬創業視野，效果更直觀、更生動。

（3）創造機會，在實踐中強化學生的創業意識和創業能力。一是在校園文化建設中突出創業環境的設計和布置。二是把實習作為培養學生創業意識和創業能力的第一實踐基地。三是組織多種形式的創業模擬活動，在校內成立學生“創業園”。學校要引導學生開展創業實踐，并為他們開展校園創業實踐提供可能的便利，將校內的盈利機會讓給學生開展創業，讓學生學以致用。學校也可嘗試建立一些小型企業，讓學生身臨其境，使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識。

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[2]熊義志，王丹.彩虹計劃——精細化就業引導模式的探索與實踐[J].教育與職業，2011，（4）.

[3]徐步朝，茶金學.高校畢業生職業指導中的問題與對策[J].創新與創業教育，2012，（10）.