環境科學專業應用型人才培養模式的改革與實踐

李飛躍，于群英，李粉茹

（安徽科技學院 城建與環境學院，安徽 鳳陽 233100）

近年來，我國工業化、城市化步伐加快，一方面經濟快速發展，另一方面在發展經濟的同時也帶來了一系列的問題，其中環境污染問題形勢較為嚴峻，引起了全社會的廣泛關注.為此，國家對環境保護方面投入了較大的人力、物力、財力，更是很早以前就把環境保護定位基本國策.在此背景下，理論上環境科學專業人才的需求應該更為迫切，但環境科學專業的學生實際就業情況不容樂觀，被網上評為就業最差的10大專業之一[1].這一方面與環境保護在我國現實經濟發展中的地位有關，另一方面也與高等學校環境科學專業人才培養目標、人才培養模式的設置不合理有關.這些導致了該專業畢業生知識結構不合理，專業實踐動手能力差，創新創業意識弱，社會適應性較差.因此，新形勢下如何辦好環境科學專業是一個十分重要的課題，對環境科學專業學生培養模式和目標進行研究有著十分重要的現實意義.安徽科技學院與2010年9月印發了安徽科技學院校教發[2010]55號文件《安徽科技學院關于應用型人才培養方案改革的指導意見》，對加強人才培養模式的改革提出了基本要求，以此為契機，安徽科技學院環境科學專業進行了人才培養模式改革.

1 人才培養總體思路

在安徽科技學院以“基礎實、結構優、能力強、素質高，以能力為核心，以應用為目的，以市場需求為導向，高素質應用型創新創業人才”為辦學指導思想指導下，城建與環境學院確定了環境科學專業學生培養的總體思路：以省內外綜合大學的相關課程為參考，加強核心基礎課的理論與實踐教學，優化理論課程體系，凸顯實踐教學的重要地位、建立健全教學實踐基地，優化實踐教學模式，積極推進校企合作的廣度和深度，將學生的專業實踐與大學生創新課題、教師科研項目、本科畢業論文相結合，提高學生創新研究能力，注重學生實驗技能和職業技能的培養，實行多證書制即“學歷證書+職業資格證書”，以專業知識為平臺，鼓勵學生參加大學生創業大賽，增強創業意識，從而培養出知識結構優、適應面廣、實踐創新能力強、素質高的應用型復合型人才.

2 環境科學專業定位及特色

環境科學專業學生畢業后能在環保、城建、質檢以及環工、石油、建筑、冶金等政府部門和企事業單位從事環境監測、環境評價、環境規劃、環境污染防治、污染物處理與處置相關的咨詢、管理、設計、培訓、教學、研發、研究等業務方向的工作.因此本專業培養的學生應該是全面掌握環境科學領域理論知識和技能，具有較強分析和解決實踐問題能力及創新創業意識的應用型及復合型人才.

考慮到人才培養質量及其在社會上的競爭力，安徽科技學院十分重視特色專業建設，以特色顯示活力，以特色標志水平，以特設證明質量[2].按照“人無我有，人有我優，人有我新”的要求，根據安徽科技學院自身的條件，經過認真研究分析，將環境科學專業特色定位為：依托土壤學和農業資源利用專業的基礎優勢，以城市規劃專業和園林設計專業為兩翼，依托生物有機肥工程技術研究中心和土壤精準施肥平臺2個省級實驗室，以及環境科學與工程污染控制實驗室、土壤環境與生態安全實驗室等校內重點實驗室，培養具有從事環境監測、污染控制、固體廢棄物處理與處置、生態環境規劃等專業素質的人才.

3 人才培養模式的改革與設計

人才培養模式是指在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養活動為主體，為實現培養目標所設計的某種標準構造樣式和運行方式[3].人才培養模式是人才培養目標、培養規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的根本特征[4].

安徽科技學院環境科學專業全面推行體現“強化理論基礎、優化知識結構、突出實踐創新、促進個性發展”的“2+2”分段培養模式，即學生入學后前2年先按學科大類完成通識教育和基礎教育課程教學，以強化理論基礎、優化知識結構、提升基本素質為主.后2年完成專業課程、創新創業教育課程和個性化拓展課程教學，以突出實踐動手能力和創新創業能力為主，充分體現因需施教、因材施教的原則.

積極推進校企合作人才培養模式改革.繼續加強學校與企業的聯系，建立穩固的聯合辦學關系，以職業和崗位能力需求為依據，校企共同研究制定人才培養方案，共同實施課程體系和教學體系等方面改革，吸收企業有經驗和教學能力的技術人員參與教學；同時，著力推進“學歷證書+職業資格證書”、工學交替、頂崗實習等校企合作“雙向互動”的人才培養模式的改革，實行“雙導師制”，即校內導師和校外導師，構建合作人才培養新機制，聯手打造體現行業企業特點、適應職業崗位需求的高素質應用型人才.

積極探索國際校際合作人才培養模式，選擇一些辦學質量高、信譽好的國外高校，在建立互相承認學分的合作辦學關系基礎上，舉辦“2+2”（兩年國內、兩年國外）或“3+1”（三年國內、一年國外）的國際校際合作班，建立“雙學歷證書+國際職業資格證書”的國際化應用型人才培養模式.另外，積極推行主輔修制.

4 修訂教學計劃，強化實踐教學內容

專業培養計劃是本科生教育的方向標，科學合理的專業培養計劃會造就質量合格的畢業生.當然，專業培養計劃的制定要服務于專業人才培養的定位和目標[5].安徽科技學院環境科學專業廣泛參考了國內各高校環境科學專業課程設置，以及面向社會培養高素質應用型創新創業復合型人才的要求，修訂了教學計劃，其特點如下：

4.1 新計劃突破以學科為核心來設置課程體系的傳統本科教育課程結構，實行“平+模塊”的課程架構.以優化學生的知識結構，促進知識、能力和素質全面提高為目標，建設以能力為核心，以個性化專長為特色，充分體現應用型人才培養要求的“2+3”課程體系，即2“平臺”（通識教育課程平臺、專業教育課程平臺）和3“模塊”（專業方向課程模塊、創新創業教育課程模塊、個性化拓展課程模塊）.

在前2學年的課程安排中側重通識課、基礎課.除了環境學、環境微生物學、環境生態學、等專業基礎課外，重點強化了一些與環境專業密切相關的化學和生物學知識及技能的培養，開設了無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、儀器分析等課程，夯實學生的化學基礎；開設了普通生物學課程，強化學生掌握生物學基本實驗技能.

第三學年突出專業課程教育，完成專業教育課程平臺中的專業基礎課程和專業核心課程，重點加強環境化學、環境監測、環境工程學、環境質量評價、環境規劃與管理、環境研究法、環境信息系統等主干專業課；完成專業方向課程模塊課程，包括室內環境監測、環境法規及土壤污染修復技術等課程.

第四學年的計劃，完成創新創業教育與個性化拓展模塊的課程，重點突出專業特色學習，安排實踐性、創新型、研究型較強的課程.

4.2 新計劃在專業方向課程模塊、創新創業教育課程模塊、個性化拓展課程模塊學分占總學分23%，并對相關課程進行優化，精選相關選修課.充分體現出了人才培養改革模式的精神和“以學生文本”的教育理念，極大地調動了了學生學習的積極性和主動性.

4.3 新計劃加大實驗實踐教學課程學時，提升實踐教學層次，優化實踐教學體系.以培養學生實踐動手能力和創新創業能力為核心，加大實驗實踐教學改革力度，努力構建有利于培養環境科學專業應用型創新創業人才培養的實驗實踐教學體系.一是構建基礎實驗教學層次、專業綜合實驗教學層次、科研創新實驗教學層次等縱向三層次實驗課程體系，原則上要求實驗教學課程單獨設課.二是按照基礎性、綜合設計性、研究創新型思路統籌規劃實驗項目，減少驗證型實驗，增加綜合設計型實驗和研究創新型實驗.三是科學構建課程實習、專業實習、生產實習、創新創業實習、畢業實習、社會實踐等集中實踐教學體系.四是科學合理安排理論教學和實踐教學的時間，加大實踐教學的比例，使得專業實踐教學學時達到總學時的35%以上.通過以上措施，能夠增強了學生的獨立工作能力、操作技能、學習新知識能力、創新能力、表達與溝通能力及合作能力，對進一步提高教學質量和培養合格環境科學方面的專業人才有著十分重要的作用.

4.4 新計劃保障了學生的課外實踐內容.在教學計劃安排上，每學年都安排了一定量的實踐內容，特別是最后兩學年，每學期都安排了3周以上的時間為學生提供專業實踐的機會.針對不同年級設置了不同的實踐內容，包括社會實踐、專業實習、課程設計、專業綜合實習、科學研究、學術講座、畢業實習、畢業論文（設計）等內容.

目前，我院環境科學專業與相關企事業建立了5個校外產學研合作基地，為環境科學專業學生校外社會實踐提供了豐富的平臺，并力爭繼續用3年左右的時間，建立起校外基地網絡，以充分發揮校外基地在教學、科研、就業、創業四個方面的功能.

校內實踐則主要是增加“雙能型”專業教師的數量，并采用相關措施，從而能保證學生專業能力的提高.從大二開始，實行導師制，即專業教師與學生之間通過雙向選擇，指導老師將從二年級一直帶學生到四年級，這期間以大學生創新課題及教師科研項目為載體，進行相關科學研究活動，針對教師自身的科研方向，通過讓學生查閱相關學術論文、科學選題、撰寫文獻綜述、設計實驗方案、開展科研活動、整理與分析實驗數、撰寫學術論文及畢業論文.使得本科生實踐能力的培養與科學研究相結合，可使學生了解到本學科本專業的前沿領域，從而激發他們的學習興趣[6].

人才培養是學校長期的根本任務，隨著社會的進一步發展，環境科學事業將面臨更多機遇與挑戰，環境科學專業的教學模式與教學計劃還將不斷地補充與完善，該專業也將日益成熟區趨于完善.

〔1〕石輝,張承中,趙曉光.論環境科學專業的特色建設[J].理工高教研究,2009,28(4):127-129.

〔2〕劉宏,吳春篤,黃勇強.環境工程特色專業建設與思考[J].中國科技創新導報,2007（454）:56-57.

〔3〕王志剛,申書興,翟玉建,等.“311”人才培養模式的內涵及實踐研究[J].河北農業大學學報:農林教育版,2008,10(3):245-246,251.

〔4〕徐和清,胡祖光.論人才培養模式可以成為高校核心競爭力[J].浙江社會科學,2008（12）:67-71,80.

〔5〕王艷,李學軍.環境科學人才培養模式的改革與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版）,2010,28(1):126-128.

〔6〕張洪江,程云,程金花,等.調整本科教學體系.提高教學質量[J].北京林業大學學報:社會科學版,2005,4(S):67-70.