基于應用型人才培養模式下的《圖形創意》課程教學研究

余新泳，代演莉，許存福

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

基于應用型人才培養模式下的《圖形創意》課程教學研究

余新泳，代演莉，許存福

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

隨著我國經濟和文化產業的持續發展，處于知識經濟時代的高校早已經被推向市場中心，高校服務于區域乃至于國家發展，進而根據市場實際需求進行應用型人才培養的辦學模式，已經成為高校的重要使命和發展趨勢.在普遍倡導應用型人才培養模式這一新形勢下，對《圖形創意》課程的教學進行深入研究，具有重要的現實意義.

應用型人才；培養模式；圖形創意；教學

應用型人才培養目標的提出是當前我國社會經濟發展新形勢下的必然要求和結果，是高校人才戰略的重要組成部分.應用型人才的核心素養，集中表現為能夠根據市場和崗位需求，及時更新自身的知識體系，進而形成實際應用能力，創造性地解決工作過程中的實際問題.《圖形創意》課程的核心價值恰恰在于通過專業的針對性訓練，開發學生的創造潛能，培養其創新精神，并在實際設計活動過程中活學活用.當前，我國社會經濟的不斷發展和高校由規模發展向質量提升的戰略轉型，都對高校應用型人才的培養提出越來越高的要求.通過對《圖形創意》課程教學規律和教學模式的研究，必將為相關專業教學改革和人才培養提供重要的借鑒.

1 應用型人才能力需求分析與定位

隨著我國經濟的持續發展與變革，文化產業在經濟結構中的比重越來越大，人才因素在社會和經濟發展中的核心作用日益顯著.高校作為智力集中和人才輸出最重要的領域，已經走向市場中心，成為經濟和社會發展的重要組成部分.

“十二五”以來，為了適應不斷發展的國際國內形勢對新型人才的需求，我國相繼出臺了一系列政策和文件精神，規劃了我國高等教育未來一段時期內的發展格局.近年來，在高校發展重心由規模擴張向質量提升這一戰略轉移過程中，創新人才培養模式已成為各類高校教學改革的重要課題，人才培養的中心地位不斷得以強化，培育適應經濟發展和市場需求的應用型人才的辦學定位逐步彰顯.

所謂應用型人才主要是針對學術型人才而言的，此類人才的核心能力不是運用學科知識進行客觀世界本質與客觀規律的研究，進而形成某種科學原理或科技成果，而是將這些學術研究成果和原理在社會實踐中轉化為社會生產力，進而創造出物資與精神財富，推動社會政治、經濟和文化的發展.應用型人才培養模式，是指高校以市場發展為導向進行專業設置和課程體系建設，以行業對人才的實際需求為目標進行教學資源的整合與教學內容、方法的革新，重在塑造學生對專業學科知識的綜合應用能力和對接市場的職業素養，最終達到服務地方經濟和國家發展的辦學宗旨.縱觀不同行業對人才能力結構的需求和不同層次高校的實際情況，應用型人才所應具備的能力大致可分為三大類.

1.1 應用技能型

此類人才是現代技術的應用者和實現者，其核心能力體現在：能夠有效完成對專業學科知識的整合，進而實現向實踐動手能力的轉化；既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也具有在實際應用中不可缺少的非技術知識，具備較為完整的專業知識結構、較強的技術思維能力和較為熟練的專業技術與實踐操作技能；能夠運用專業知識解決生產實際中的具體技術問題，勝任崗位工作，表現出較為突出的就業競爭力和從業勝任力.

1.2 應用研究型

層次較高的學術性高校具備較高的學術水平、雄厚的研究基礎和強勁的研發能力，以科研帶動教學的人才培養模式和高層次的人才培養定位，決定了此類應用型人才具備在某一領域內擁有突出的研發能力，可以在服務于高、精、尖的行業中發揮重要的實際作用.

1.3 應用復合型

應用復合型人才是應用型人才的代表，其核心能力體現為對行業、市場和社會的適應性，可以概括為一專多能.即不僅具備專業學科知識的綜合應用能力，能夠運用專業技能解決實際問題，同時具備較高的理論水平和一定的科研攻關水平，勝任更高層次的崗位工作；能夠根據不斷變化的市場和社會發展形勢，具備不斷學習、持續提升以完善自我的職業素養；擁有出色的創新精神，能夠創造性地開展工作，及時實現角色轉型，游刃有余地適應社會變革與行業發展帶來的不斷變化的新形勢、新需求.

2 《圖形創意》課程教學模式研究

當前，大多數《圖形創意》課程的教學依然采用相對傳統的教學模式，突出表現為：幾乎所有的教學環節都在教室內完成，沒有校外參觀、寫生和交流，且很少運用現代化教學手段和儀器設備，黑板、粉筆加畫筆的教學方式枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣和創造力；教學內容重圖形而輕創意，缺乏對本民族文化的研究與提煉，一味追求視覺效果，忽略創意過程的訓練以及思維能力和審美水平的提升，作品缺乏原創性、新穎性和對讀者內心世界的深切呼喚，模仿甚至抄襲現象普遍；項目化、案例式教學不足或缺乏針對性設計，教學理念與市場脫節，教學效果的反饋機制傳統、單一，經不起市場檢驗，學生的實際應用能力不強，產出能力較差等.為了更好地提升教學效果，促進學生實際應用能力的形成，需要我們在教學過程中認真研究《圖形創意》課程的特色，充分總結教學規律，在以下方面大膽革新：

2.1 教學內容的模塊化

當前，我國高?！秷D形創意》課程的教學內容大多千篇一律，缺乏系統性和專業針對性，主體環節就是圍繞幾個固定的方向做圖形設計，效果不佳.通過對課程內容的科學整合與精心設計，可以有效提升教學效果.大體可以形成以下幾個核心模塊：

2.1.1 圖形基礎

基礎知識往往容易被師生忽視，然而，對圖形基礎知識的教學在課程教學中有著重要的指導意義.對圖形本質和價值的探討，可以讓學生明確課程學習的方向和重點，對點、線、面等基礎元素的有效訓練可以為后續學習打下堅實的基礎.

2.1.2 民族文化

中國在現代視覺藝術領域仍然處于起步階段，與歐美、日本等文化產業強國相比還處于較低水平，一個重要的因素表現為民族文化的缺失導致了作品沒有特色、創意原動力不足.縱觀德國、日本等視覺藝術強國及其優秀作品，無不表現出鮮明的民族特色和獨特的文化視角.民族的就是世界的，各民族優秀文化元素的匯合才能最終構成世界文化的絢麗多姿.中國擁有悠久、燦爛的傳統文化，可以為創意提供不竭的源泉，同時，中國的藝術也有責任傳承本民族的傳統文化，使其在新時代煥發出新的光彩.

2.1.3 思維

思維的訓練與開發是《圖形創意》課程的根本目的，圖形只是思維訓練的載體，手法是思維訓練的途徑.所有優秀的創意和作品，都是優秀思維的結果，思維及其訓練模塊在《圖形創意》課程教學中是重中之重，其重要性不言而喻.

2.1.4 創意

新穎、巧妙的創意是包括圖形設計在內的一切視覺藝術的靈魂，是打動讀者最有力量的武器，是衡量設計工作成敗和水平的核心指標.對于創意流程和創作方法的教授以及培養學生形成科學開發創意的良好習慣，在《圖形創意》課程的教學中是尤為重要的一環.

2.1.5 藝術表現手法

再優秀的創意也需要以某種形式表現出來，同一個創意以不同的手法進行表述其藝術效果是不同的.例如，表現“反對酒駕”這一主題，而創意方向定位為“酒駕等于自殺”.如果以“反諷”的手法形成幽默的圖形風格，作品則充滿哲理與智慧，進而持久地打動人心；如果以“對比”的手法表現則會相對委婉，給受眾營造自我選擇的空間；如果以“破形”的手法，塑造破損、殘缺甚至血腥的視覺效果，則會以強烈的視覺沖擊直接而激烈地表明設計師的立場……

創意與表現技法是《圖形創意》課程的兩個支柱，是教學的中心環節.合適的藝術表現手法可以有效推動創意，使得作品主題更加鮮明、創意的打動力和可讀性得到更加淋漓盡致的展現.

對教學內容進行各模塊的科學整合，根據不同專業方向以及市場對專業人才能力的實際需求情況靈活調整，同時注重各實訓模塊中課題設計的針對性、趣味性和實際應用性，必將有效提升《圖形創意》課程的教學效果.

2.2 教學方法的立體化

《圖形創意》課程的教學需要打破傳統、單一的教學方法，竭力創造一個輕松的環境.可以室內教學為主，合理安排學生進行適時的參觀、適當的室外寫生，讓學生走進生活，養成觀察生活、關注現實的習慣，形成在生活中發現美、創造美的能力；結合學生實際，以互動式、啟發式和激勵式等教學手段引導學生認識并最大程度地開發自身潛能；案例式教學結合市場分析法可以帶領學生以嶄新的視角審視創作過程；及時引入現代教學手段結合豐富的教學資料和道具，在視覺、聽覺和觸覺等方面刺激學生的感知能力和學習興趣……立體化的教學方法，符合該課程的教學規律.

2.3 教學實踐的高效化

眾所周知，實踐訓練是《圖形創意》課程的教學重點，教學的最終目標是讓學生能夠形成良好的創意思維并運用其創作出優秀的圖形作品.但是，這一重點不僅體現在課時安排上，更需要反映在實踐教學的效果上.實踐教學基本均安排在理論教學之后，通過主題訓練完成對理論知識的總結并達到實際應用能力的提升這一目標.因而，實訓課題的設計需要精心考慮，注重針對性、代表性和趣味性.針對性設計不僅指課題需要充分考慮某種特定思維和具體能力的訓練，還要充分考慮到授課對象的專業性（如視覺傳達和動漫專業就具有鮮明的圖形設計與應用能力訓練需求上的差異性）和其它實際情況（如沒有藝術基礎的學生）；代表性則指課題的設計能夠具備普遍的適用性和對某些能力訓練的有效促進；趣味性則要求課題設計的角度新穎、生動，能夠有效激發學生的參與興趣，進而提高其學習效率.另外，案例式和項目式教學可以有效開發學生的團隊意識，培養其職業素養，提升實際應用能力，需要在實踐教學中通過精心設計后大量引入.

2.4 教學反饋的市場化

學生最終需要走向市場，接受市場的檢驗，因而，學生的知識素養、作品成績和實際應用能力不能僅僅由教師根據個人印象和感覺做出純主觀的評價，需要在機制中引入市場因素.如鼓勵學生參加校企合作項目、承擔企業或公司項目以及積極參加專業比賽等形式，并將出色的成果和參賽成績轉換為課程成績或學分.這樣，即豐富了教學手段，又緊密結合市場，提升了學生的實際應用能力.同時，問題的反饋又可以促進教學的進一步調整與革新，完成與市場的有效對接，最終促使《圖形創意》課程的改革和教學效果達到符合新形勢下專業人才培養的實際需求這一目標.

3 結束語

人才是推動社會發展和人類進步的核心要素，創新精神和創造力則是決定國家和民族發展潛力與競爭力的關鍵指標.《圖形創意》課程致力于學生創意思維和創造力的開發與有效提升，進而培養學生形成出色的實際應用能力，有效解決由市場與崗位不斷變化所帶來的新問題、新挑戰.因而，針對《圖形創意》課程的教學規律與改革進行深入的探討，將對相關專業課程改革與人才培養起到重要的借鑒和促進作用，具有鮮明的現實意義.

〔1〕張建軍．創新的素質[M]．中國科學技術大學出版社，1999.

〔2〕陳黃亞．審視創新教育[J]．高等教育研究學報，2000（1）.

〔3〕周琮凱．圖形創意[M]．西南師范大學出版社，2002.

〔4〕林家陽．圖形創意[M]．黑龍江美術出版社，2001.

〔5〕陳珊妍．圖形創意[M]．東南大學出版社，2012.

〔6〕顧媛媛．圖形創意[M]．南京師范大學出版社，2009.

〔7〕單德林．對于素描教學中創新能力培養的思考[J]．南京藝術學院學報，2005（01）.

〔8〕王中義，許江．從素描走向設計[M]．中國美術學院出版社，2002.

〔9〕[日]佐藤正夫．教學原理[M]．教育科學出版社，2001．

〔10〕吳文侃,楊漢清.比較教育學[M]．人民教育出版社，1989．

〔11〕胡曉東．圖形設計[M]．浙江人民美術出版社，2010.

〔12〕[美]魯道夫·阿恩海姆．藝術與視知覺[M]．中國社會科學出版社，1984.

G642

A

1673-260 X（2013）10-0249-03