美國社區(qū)學院對我國高職升本科人才培養(yǎng)模式的啟示

劉治宏，苗德華

（天津職業(yè)技術師范大學 職教學院，天津 300222）

美國社區(qū)學院對我國高職升本科人才培養(yǎng)模式的啟示

劉治宏，苗德華

（天津職業(yè)技術師范大學 職教學院，天津 300222）

美國社區(qū)學院是一種兩年制綜合性短期高等教育機構，集轉學教育、職業(yè)技術教育、繼續(xù)教育、社區(qū)服務、補償教育等于一體，在美國的高等教育系統(tǒng)中有著重要的地位，是世界高等職業(yè)教育的一個成功典范.深入探究美國社區(qū)學院獨具特色的辦學經(jīng)驗，對于完善我國的教育理論、為我國高職生源本科生教育的發(fā)展提供借鑒具有重要的意義.為此，從招生體制、培養(yǎng)目標、課程設置、教學管理等方面進行比較分析，以期完善我國高職升本的辦學模式，促進高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展.

社區(qū)學院；高職生源；本科生教育；辦學模式

美國社區(qū)學院的前身是19世紀末20世紀初成立的以轉學教育為主的初級學院.誕生之初，是作為四年制大學的初級階段存在的，又被稱為初級學院，其主要目的向有志繼續(xù)深造的學生提供轉學教育的中學后教育機構，為大學三年級輸送優(yōu)秀的學生，類似于我國的高職升本科的教育形式，其課程設置圍繞著普通教育開展，職業(yè)教育的內(nèi)容幾乎微乎其微，對發(fā)展職業(yè)技術教育和開展社區(qū)服務重視不夠，無法有效地滿足當?shù)厣鐓^(qū)民眾多方面的需求.二戰(zhàn)后，科學技術的進步促使工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了革命性變化，對技能型應用人才的需求增加，激發(fā)了美國進行高等教育結構改革，其方向之一就是加速建立社區(qū)學院，培養(yǎng)技術工人、初中級技術人員和服務業(yè)所需要的各種人才，社區(qū)學院開始承擔高等職業(yè)教育的功能，即今天的社區(qū)學院.在多年的辦學實踐中，經(jīng)過逐步完善，社區(qū)學院形成了招生多樣化和就近化、培養(yǎng)目標綜合性和職業(yè)化、課程設置分類化、教學管理有針對性和實踐性等特色，在美國的教育系統(tǒng)中占有重要的位置.為此，學習社區(qū)學院的改革過程中的經(jīng)驗，對我國目前的高職升本教育具有重要意義

1 美國社區(qū)學院的辦學特色

1.1 招生管理：多樣化和就近化

首先是招收對象的范圍廣，社區(qū)學院充分尊重每個人接受教育的權利，招生上基本沒有門檻.它不僅招收學習成績不太優(yōu)秀的應屆高中畢業(yè)生，也招收中等職業(yè)技術學校的畢業(yè)生，同時還招收在職職工，只要年滿十八周歲都可以在社區(qū)學院報名學習，不設置嚴格的招生考試錄取制度.[1]在美國，一個社區(qū)只有一個社區(qū)學院，社區(qū)學院立足社區(qū)，時刻關注著社區(qū)的建設與發(fā)展以及社區(qū)公眾所關心的教育問題.

美國社區(qū)學院主要招收該州的該社區(qū)的高中或中職畢業(yè)生以及其他的年滿十八周歲的居民.杜區(qū)學院一般設在社區(qū)中心，主要招收社區(qū)附近的學生，因而社區(qū)學院的絕大多數(shù)學生不住校，在家住宿，節(jié)省了社區(qū)學院和學生的開支.從教育服務的角度，從培養(yǎng)訓練專門人才和提高社區(qū)民眾素養(yǎng)的角度培養(yǎng)人才，而且社區(qū)所需的眾多類型的高等職業(yè)人員均由該社區(qū)學院培養(yǎng).

1.2 培養(yǎng)目標：綜合性、職業(yè)化

美國大多數(shù)社區(qū)學院的培養(yǎng)目標都是多種多樣的，比較靈活，美國包括以下三種類型：第一類是升（轉）學教育.學生以畢業(yè)后升入普通大學的三年級繼續(xù)深造為目的，這部分學生大約占總數(shù)的30%；第二類是職業(yè)技術教育.學生以獲得相關的職業(yè)資格證書，以便更好地在某一領域就業(yè)為目的，這部分學生占50%；第三類是社區(qū)服務.主要包括成人繼續(xù)教育，學生主要是以更新自己所學的知識、充實提高自己為目的，這部分學生占20%.[2]

1.3 課程設置：分類課程、多種證書

社區(qū)學院按照課程性質(zhì)建立了專業(yè)教育課程和通識教育課程兩大課程體系，各專業(yè)提供學位課程、畢業(yè)證書課程、資格證書課程等三種課程方案. [3]學生可以根據(jù)自身的基礎和需要進行選擇.學位課程主要是為希望進入四年制本科院校繼續(xù)深造學習的學生提供的，類似于我國的高職升本科的教育，修滿學分可以獲得專業(yè)副學士學位證書，這種學位課程的采取學分制，修的學分是可以直接轉入四年制大學的三年級使用；畢業(yè)證書課程主要是為想獲得高校畢業(yè)文憑的人提供的，是一種大學教育證明，畢業(yè)證書表明接受過正式的高等教育，資格證書課程主要是為希望在某個領域就業(yè)的學生提供獲得職業(yè)格證書的渠道.此外，社區(qū)學院以學術和職業(yè)一體化理念為指導，還設置“學術課程與職業(yè)課程一對一結合”課程或“前后銜接”課程，這些課程是融合了職業(yè)課程和學術課程的特點，使學生能夠兼具職業(yè)能力和學術素養(yǎng)，以便更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求.

1.4 教學管理：針對性和實用性

美國社區(qū)學院課程結構充分體現(xiàn),以社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求為出發(fā)點,專業(yè)和課程都在充分進行社會調(diào)查的基礎上確定.教學根據(jù)學生的基礎進行，采取補習、小班制，建設具有很強助學功能的學習資源中心，允許學生試聽、退選或改選課程等，針對不同的學生，因材施教.在教學模式上,社區(qū)學院強調(diào)教學與生產(chǎn)實踐相結合,注重理論密切聯(lián)系實際,著重解決實際問題、動手能力的培養(yǎng),各專業(yè)的實踐課程學時占總學時的50%或更多,實踐課程由學院和企業(yè)派專人指導,學生必須到實際崗位上參加生產(chǎn)勞動.考試統(tǒng)一由考試中心組織、實施.但在時間上給予充分彈性.一次通不過可以重新修讀，次數(shù)不限.每門課程修得的學分記入檔案，長年有效.[4]社區(qū)學院也有學術性課程內(nèi)容的教學，主要是通識性課程的安排，每一類學生都要學習的基礎知識.社區(qū)學院的教學更強調(diào)職業(yè)性、培訓性和應用性.美國社區(qū)學院的教師都由專兼職兩支隊伍組成，兼職教師一般要占到一半以上.專職教師幾乎都是承擔基礎類、通識類課程，而兼職教師主要承擔專業(yè)性強的、職業(yè)性強的資格證書類的課程.[5]

2 我國高職升本科的辦學特色

2.1 招生管理：考試制度嚴格，錄取比例低

高職生源本科生主要是指通過高職升本考試進入本科院校繼續(xù)學習深造的學生.我國高職升本科是面向的招生對象僅僅是高職的部分優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，其招生考試制度有國家教育部統(tǒng)一制定，經(jīng)歷嚴格的文化課和專業(yè)課考試選拔制度，而且錄取比例很低，2006年以后，高職升本科的比例僅僅占所有高職應屆畢業(yè)生的5%左右.

美國社區(qū)學院面向不同的群體辦學，不僅僅招收高中學習成績不太好的畢業(yè)生，也招收中職畢業(yè)生還有社會在職人員，只要年滿十八周歲都可以報名學習，不存在歧視和考試錄取制度.雖然社區(qū)學院層次相對最低，但其學費便宜、入學門檻低，反而受到學生特別是家境和成績一般的學生的歡迎.社區(qū)學院緊密依靠社區(qū)、服務社區(qū)，緊跟經(jīng)濟和社會的發(fā)展，因此其畢業(yè)生也深受社會歡迎.相反，在美國如果沒有社區(qū)學院，恐怕很多人就永遠沒有上大學的機會，就不可能實現(xiàn)入學機會公開和公平就學.美國社會人人平等，對職業(yè)沒有歧視，也大大有利于職業(yè)教育的發(fā)展.

我國的高職升本科制度自實施以來，一直實行嚴格的招生考試制度，只有少數(shù)優(yōu)秀的高職畢業(yè)生才有機會升入本科院校繼續(xù)學習深造.尤其是200 6年教育部下令改革我國的高等職業(yè)教育，第一條是限制舉辦高職專升本的學校；第二條是限制高職專升本的名額.招生規(guī)模要嚴格控制在當年省屬高校高職專科應屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)并納入國家下達的普通本科總規(guī)模內(nèi).[6]這兩條規(guī)定的出臺，使得高職生通過專升本考試進入本科院校的難度進一步加大，目前我國招收高職升本學生的本科院校和專業(yè)設置都大幅度縮減.

2.2 培養(yǎng)目標：定位與普通本科基本一致

高職升本生是本科院校新的人才類型，應不同于普通本科的學生，因此對高職升本的學生培養(yǎng)目標，本科院校還需要把高職與本科的培養(yǎng)目標進行交叉重組，綜合結合高職生的高技能和本科生的厚基礎，使其符合培養(yǎng)新型人才的要求.但是從我國目前高職升本科院校的辦學實踐來看,我國對高職升本的培養(yǎng)目標沒有明確特殊的定位，與各個本科院校的相同專業(yè)普通本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標一致.主要是培養(yǎng)學術性的人才，注重相關專業(yè)理論知識的學習，而沒有針對不同高職升本不同目標的學生制定相應的培養(yǎng)計劃.

美國大多數(shù)社區(qū)學院根據(jù)學生的不同需求分為轉學教育、職業(yè)技術教育和社區(qū)服務.轉學教育主要是指學生以畢業(yè)后升入普通大學三年級繼續(xù)深造，對他們安排相應的課程；職業(yè)技術教育是指學生以獲得職業(yè)資格證書、在某一領域就業(yè)為目的；社區(qū)服務又包括成人繼續(xù)教育，學生主要是以獲得學歷為目的，充實提高自己.

2.3 課程設置：課程體系單一，學術性較強

我國高職院校的課程目標定位比較單一，課程結構中普通教育導向的課程占了較大的比重，課程內(nèi)容上還有待于按照其自身的特點進行設置，課程管理上還存在一定的限制.本科院校根據(jù)學生所選專業(yè)，進行專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識的學習，沒有考慮到學生的升學或者就業(yè)需要.本科院校的課程大都是學術性的，實踐課程較少，不能根據(jù)學生的發(fā)展方向提供針對性的課程.

2.4 教學管理：統(tǒng)一管理，沒有針對性

目前我國高職升本的學生教學管理與四年制普通本科的學生保持一致，高職院校實行的是職業(yè)教育，以就業(yè)為導向，課程內(nèi)容注重針對性和實踐性.[7]但本科院校主要是培養(yǎng)學術性人才，對高職升本的學生實行學術性的培養(yǎng)，老師主要講授專業(yè)課的理論知識，沒有兼職的深化培養(yǎng)學生技能的老師.高職與招收高職升本的學生的本科院校之間缺乏聯(lián)系，不能實現(xiàn)管理上的溝通與銜接.

3 美國社區(qū)學院對我國高職生源本科生教育的借鑒與思考

3.1 適當擴大高職升本科的生源和招生比例

借鑒美國社區(qū)學院招收對象的范圍廣的特點，高職升本科的招生對象也可以擴大到高職的應屆畢業(yè)生和大二的部分優(yōu)秀學生，對于大二的學習優(yōu)秀的已具備一定的專業(yè)基礎的學生，可以推薦參與高職升本的考試，參照美國的2+2學制，在我國高職升本中也改變3+2的模式，試行4年制高職升本教育.

在美國，一個社區(qū)只有一個社區(qū)學院，社區(qū)所需的眾多類型的高等職業(yè)人員均由該社區(qū)學院培養(yǎng).在中國，我們可以適當擴大高職升本的錄取比例，讓更多的學生有機會繼續(xù)到本科院校接受教育，為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才.

3.2 以服務社會為原則，定位多層次培養(yǎng)目標

高職升本科學生進入本科院校以后，培養(yǎng)目標和模式與普通四年制本科沒區(qū)別，借鑒美國社區(qū)學院的經(jīng)驗：第一，需要把高職與本科的培養(yǎng)目標進行交叉重組，綜合結合高職生的高技能和本科生的厚基礎，使其符合培養(yǎng)新型人才的要求；第二，可以對高職升本的學生的畢業(yè)去向進行分類培養(yǎng)，以繼續(xù)升學考研深造為目的的學生，可以對其進行學位教育，以就業(yè)為目的的學生可以對其進行職業(yè)教育；第三，依據(jù)企業(yè)的需要及時調(diào)節(jié)專業(yè)和課程的設置，保證企業(yè)發(fā)展必需的管理人員和技術人員.

3.3 以以人為本為原則，設置多樣化的課程體系

針對學生不同的發(fā)展目標，開設不同的課程體系.對于高職升本的學生應該分類培養(yǎng).第一，想要繼續(xù)深造考研的學生，我們應該設置相應的學術性課程，為其考研奠定基礎；第二，對于直接就業(yè)的學生，應繼續(xù)按照高職院校的培養(yǎng)目標進一步提升深入培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)型、技術型人才.[9]因此對這類高職升本學生的課程的設置除了注重其理論性之外，還要充分考慮和體現(xiàn)崗位資格所必需的實踐環(huán)節(jié).應盡量加大實踐教學的比重,通過實踐保證學生形成較強的動手能力，使他們畢業(yè)之后即可勝任其專業(yè)崗位的工作.

3.4 建立校際合作關系，實行學分互認制度

在教學上，高職院校應該與招收高職升本學生的普通本科院校之間保持友好關系和密切聯(lián)系，了解相同專業(yè)的的課程設置，做好教學管理銜接.要充分發(fā)揮兩類學校的師資是課程方面的專家的作用，讓他們參與到高職升本的課程中來，使高職和本科之間的相同專業(yè)的基礎課程通過學分互認制度避免不必要的重復學習，或者相互間的協(xié)議實現(xiàn)學校間的合作，減少基礎知識的重復學習，提高效率.[10]

綜上所述，美國社區(qū)學院的發(fā)展歷程以及現(xiàn)狀充分說明了其辦學模式的正確性，借鑒其辦學經(jīng)驗，尤其是在培養(yǎng)目標的綜合化和課程設置多樣化方面，對我國高職升本教育的發(fā)展具有很好的啟示.分類培養(yǎng)既能為繼續(xù)深造的學生充實學術性和專業(yè)性基礎知識，也能為就業(yè)的學生深化高職階段實踐和應用技能，使高職升本畢業(yè)生具備比高職畢業(yè)生更強的實踐應用能力以及職業(yè)綜合能力，最終實現(xiàn)高等職業(yè)教育和高等教育健康、快速的發(fā)展.

〔1〕劉江義．美國的“人民學院”—關于美國社區(qū)學院的理念、經(jīng)驗和特點研究[J]．中國職業(yè)技術教育，2007（11）：57-59.

〔2〕李小健，徐朔．透視美國社區(qū)學院的一些現(xiàn)象[J]．中國職業(yè)技術教育，2007（9）：32-34．

〔3〕劉春生，李建榮．論美國社區(qū)學院社區(qū)教育的發(fā)展與展望[J]．教育與職業(yè)，2005(24):48-51.

〔4〕趙敏．剖析美國社區(qū)學院發(fā)展歷程——探索中國社區(qū)學院發(fā)展前景[D].西北大學，2008(6):31-33．

〔5〕易紅郡．美國社區(qū)學院的高等職業(yè)技術教育及啟示[J]．現(xiàn)代大學教育，2002(3):18-21.

〔6〕王紅.高職與本科知識銜接問題的探討[J].河南科技，2010(08):32-36.

〔7〕關云飛,徐萍.高職“專升本”面臨的問題與對策分析[J].研究與探索,2008(9):23-27.

〔8〕邵堅鋼．美國社區(qū)學院轉學教育對我國構建現(xiàn)代高職教育體系的啟示[J]．寧波工程學院學院報，2012（02）:41-44.

〔9〕吳雪萍，蔣新峰．美國社區(qū)學院的高等職業(yè)教育管窺[J]．教育與職業(yè)，2002(2)：37-39.

〔10〕沈巖．借鑒美國社區(qū)學院經(jīng)驗的思考[J].教育研究，2006（05）：39-42.

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