論體育教學組織形式的繼承與創新

陳健

（合肥學院 公共體育教學部，安徽 合肥 230601）

論體育教學組織形式的繼承與創新

陳健

（合肥學院 公共體育教學部，安徽 合肥 230601）

為了促進新體育課程改革深入發展，采用文獻資料法、實踐經驗總結法和專家訪談法，從體育教學組織形式的角度，運用專家、學者和一線教師們的觀點和案例，論證了傳統體育教學組織形式的優點和不足之處，對我國新一輪基礎教育體育課程十年改革的情況進行回顧和總結.結果表明，十年來，我國的體育教學組織形式發生了前所未有的積極變化.

體育教學；組織形式；課程改革；十年；回顧

學校體育必須要為學生的終身體育奠定基礎，而實現終身體育的前提是必須要學會如何進行體育學習.因此，新體育課程改革積極倡導新型體育學習方式，而體育學習方式的變革必然要求體育教學組織形式的轉型，即由探究普適性的體育教育規律轉向尋求情境化的體育教育意義.鑒于此，本文重點闡述近十年來基礎教育新體育課程改革帶來的體育教學組織形式方面的巨大變化.

1 體育教學組織形式概述

關于體育教學組織形式，樊臨虎認為，體育教學組織形式是指為實現一定的體育學習目標，圍繞一定的練習內容，在一定時空環境中，通過一定的媒體，實現體育教師與學生之間相互作用的方式和結構[1].具有多維性、多樣性和復雜性等特點.

體育教學組織形式按照不同的分類標準可以分為不同的種類.按照師生交流的方向可以把體育教學組織形式分為直接交往和間接交往兩大類；按照參與教學組織形式對象與數量結構不同，可以分為班級教學、分組教學、個別教學三種形式.其他還有如隊列教學、三段式教學、四段式教學、情境教學、情景教學、游戲教學、選項教學、模塊教學和俱樂部教學等不同的組織形式.每種組織形式都有一定的優點，在特定的時期具有很大的價值，例如，自夸美紐斯創建了班級授課制以來，課堂教學就成為學生獲得知識、發展能力、形成個性的重要途徑.也使體育教學走上了科學化道路.這些組織形式都有值得繼承的地方.但是，隨著時代的發展，傳統的教學組織形式也存在一些不知之處，必須要進行改革創新.

可見，體育教學組織形式對完成體育學習目標，實施練習內容、對學生的個性和情感發展等都有重要的作用，影響著體育學習質量的高低，是體育教學質量的保證，是體育教師業務工作的基本內容之一，也是體育教師教學能力的反映，更是體育課程改革與發展的重要體現.

2 新體育課程改革帶來的教學組織形式變化

新體育課程改革以來，在繼承了傳統的優秀教學組織形式的基礎上，剔除了諸多不足之處，發展了眾多新型的體育教學組織形式.教育部的調研結果表明，80%的體育教師在教學組織形式方面有了“明顯改善”或“較大改善”[2].汪曉贊等人的研究結果顯示，有79.8%的體育教師的教學組織形式發生了“大”或“較大”的變化，7 8.9%的體育教師“注重”或“比較注重”創造性地實施體育教學[3].針對傳統的體育教學組織形式中存在的不足和新體育課程改革帶來的積極變化，諸多專家和一線教師們都有較全面的評價.

2.1 專家學者們的評價

樊臨虎指出，傳統的體育教學組織形式大多是以體育教師為中心構建的，是“教型”的教學組織形式，學生始終處于被動的接受學習狀態，教學過程的每一步都是學生嚴格按照教師指令，按部就班刻板地進行體育學習.而當代新的課程理念下體育教學組織主要強調的是學生在教學活動中的積極性、能動性和探索性，注重的是學生在教學活動中的主體作用，主張的是學生自律自主地進行學習，如自主學習、合作學習和探究學習等，這對改善體育教學的氛圍，大面積提高體育教學質量都具有積極的作用，這些教學組織形式增加了學生互相交往的機會，使體育教學活動在集體的情境下進行，體現了體育教師對學生個體社會化的關心，對社會技能習得和社會情感發展的重視，是培養創新精神與實踐能力的體現，使得體育教學的組織形式走向“教”與“學”相結合的發展趨勢.這正如胡永紅、周登嵩教授所指出的那樣，體育課要采取多種教學組織形式，要按照教學環境、教學目標、教學內容、學生情況、教學設施等實際情況進行設計，體現靈活多樣、因需而設，反對傳統、呆板、統一和封閉[4].

2.2 一線教師們的評價

一線教師盛茂林深有感觸地說：“我國傳統的體育教學分組是在班級授課制的基礎上進行的，在同一班級的體育課內進行不同的分組教學.男女分組或者根據課的內容分組，然后再進行輪換.這樣有利于變大班為小班，容易因材施教，克服場地、器材的缺乏，增加活動的量與強度.但這種教學組織形式依然有它的致命缺憾：太整齊化一，不利于發展學生個性；像我們的教案能夠精確到跳高一次需要多少時間，滾翻一次需要多少時間，兩個組每組三十人在規定時間內完成多少練習，根本沒有涉及與考慮到學生作為體育課的主體他們有什么時間需要、內容需求.學生所要干的就是聽老師的話，認為老師永遠是對的，師道尊嚴、尊師重教，所以循規蹈矩.[5]”

羅炎老師認為，這種程式化的教學組織形式由于被大家視為常理，以為就該如此，這樣反而成為開展新的體育教學組織形式的最大障礙，成為落實新課標精神的最大阻力.例如，一堂課的結構被機械地分為開始、準備、基本和結束部分；一堂課的內容也被機械地分為新授和復習課；而準備部分又通常是隊列隊形和徒手操練習等；對動作教學的步驟又一般分為講解、示范、學習動作、技術、糾正錯誤及復習練習等，且運動負荷也只能在一個指定的標準內.每一種程式都有它的合理性，但從總體而言這一系列要求統統要實施，這就導致體育教學組織形式異常死板、凝滯，教師組織藝術的發揮也就勢必受到很大的限制[6].

盛茂林和羅炎老師等人的觀點都具有一定的代表性，實際上，三段式或四段式是建立在人體基本活動能力變化規律的基礎上的，其本身并沒有錯，錯就錯在將其唯一化或標準化的思想和做法.因此，在繼承傳統的體育教學組織形式基礎上，《體育與健康課程標準》明確指出，在7～9年級，特別是高中，可實施按年級男、女生分班選項上課.這是因為隨著年齡的增大，男女生各方面的差異越來越顯著，如體能、技能、興趣和愛好等方面的差異等.為了方便教師的教學，通常的做法是將兩個平行班放在一起排課，然后將兩個班的男生由一位老師上課，女生則由另一位老師上課.除此之外，在高中更是進行了模塊教學組織，尊重學生的興趣與愛好，將學生自覺、自愿選擇的練習需要劃分多個模塊進行組織教學.具體模塊則根據學生的需要劃分，籃球、排球、乒乓球、足球、田徑、武術、體操、游泳、舞蹈、健美操、攀巖等都可以設置模塊，如果對某一模塊領域學生沒有需要，則不用設置.這種組織形式充分尊重了學生的興趣與愛好，不用要求學生廣泛地學習多種運動技能，容易發展學生的個性，形成運動愛好和專長，從而提高學生鍛煉的積極性，形成堅持體育鍛煉的良好習慣，有利于終身體育意識和能力的培養.

很顯然，這種做法大大方便了體育教師的備課和教學，因為男女生的差異較大，男女生學習內容的選擇有時會大相徑庭，新課程的這種教學組織形式可以達到事半功倍的效果.

3 部分案例介紹

在具體的體育課堂教學組織中，新體育課程改革為廣大一線教師的教學組織形式創新提供了廣闊的平臺，相關成果層出不窮.

馬凌老師在實踐中曾經做過的具體案例值得借鑒.例如，進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的組織形式容易導致學生很快就會感到疲勞.馬老師采用了選擇性的組織形式，即學生可以根據自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可選擇實心球，在一號場地上練習；體力弱、力量小的學生，可選擇小沙包、降落傘、紙飛機等，在二號場地上練習；喜歡投準的學生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習.整個練習過程，學生都可以自由變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的伙伴.選擇性的練習方式，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動了學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成長的快樂[7].

李國鋒老師創編的八大新型體育教學方式中，幾乎都體現了體育教學組織形式的靈活多變，其中的“體育樂園”、“游戲超市”、“自主選項”、“小組合作”、“小組創編”和“師生易位授課”等就具有一定的特色和新意[8].在新課程改革的影響下，以張知友老師為代表的一線教師對小學體育課的新型組織形式就非常情有獨鐘，他的帶有詩意的經驗總結“組織語言似春風，內容形式像暖陽，鼓勵表揚加應答，春雨潤物促長成.[9]”等就是最好的證明.

羅炎老師在指出傳統程式化的教學組織形式的不足之后，他在新體育課程改革實踐中，積極創造新的組織形式，他提供的一個案例叫自然過渡式.此案例主要表現在改變過去體育課結構的機械劃分，在準備部分，不再像以前那樣按基本隊列——基本體操——專項練習活動的模式來進行，而是采用和基本部分主教材設計相直接聯系的內容或是根據基本部分主教材設計成專門性的游戲輔助練習或專門練習，使準備部分和基本部分相互滲透，融為一體，有時甚至看不出時間交叉的界限，在結束部分也是用同樣的思維方法進行設計.因此整節課的各個部分形成了自然過渡，聯成了一個整體的效果，這種設計打破了原來的框框，為體育教師發揮教學組織能力提供了可能.

從區域來說，新體育課程改革很好地實現了點面結合，帶動了各個地方體育教學組織形式的整體發展.例如，寧安市就突破了以往的體育課教學固定的格局，開創了一個親切和藹、靈活寬松的教學形式，使學生真正體驗到體育活動的樂趣.課中除了采用指令性集體練習形式外，也采用了非指令性的結伴練習形式，同時也強調了學生個體自由發揮的練習形式，給學生提供了發展能力的廣闊時空，在練習中注重鼓勵學生自我表現，讓學生顯示個體在集體中的價值等等.

上述各種體育教學組織形式，它們之間都有著較密切的聯系，如自然班分組后進行混合分組，然后進行性別分組.而興趣愛好分組、性格分組、友伴分組等是一種心理分組，是從學生心理方面發生的變化與發展進行分組的一種形式，也是性別分組的基礎上再分組的形式.需要說明的是，體育課堂教學既有按自然班也有按選修班等組織形式進行教學，一般來說，對于低年級的學生按照自然班的方式進行教學，對于高年級的學生按照選修班的方式進行教學.各個學校的教學條件與環境不同，目標各異，在選擇體育教學組織形式時也不應千篇一律，否則單一的體育教學組織形式不僅抹殺了體育教學的復雜性，也不能反映出體育教學的本質規律，得不到良好的教學效果.體育教師必須對每一種體育教學組織形式進行分析和研究，結合學校的環境和條件，找出適合自己的體育教學組織形式.

4 結束語

上述可見，傳統的體育教學組織形式已在繼承的基礎上進行了日新月異地創新，只要突破了傳統的體育教學組織的固定程式，就能出現新型教學組織形式的多樣化.新型多樣的體育教學組織形式將會以前所未有的方式展示在體育課堂中，這種形式呈現出一種不斷變換、創新的動態結構.這些多樣化的教學組織形式必將能夠有利于學生進行體育學習，有利于體育教師的創造性才能發揮，有利于促進體育教學組織效果的提高，從而對新課標的實施會產生積極的影響.無論采用何種教學組織形式和方法，必須要以學生的發展為中心，必須要重視并發揮學生體育學習的主動性和積極性，也要根據教學內容和學生實際情況，靈活地選擇一種或幾種方式綜合進行，以達到促進有效教學，使體育教學達到事半功倍的效果.

總之，基礎教育新體育課程改革十年來，有效地促進了體育教學組織形式的繼承、創新和發展，保證了體育教學改革得以順利、有效和深化，促進了體育課程目標的達成.隨著新體育課程改革的深入，體育教學組織形式的發展將正如毛振明教授所預測的那樣，其總趨勢會向多樣化、綜合化和個別化方向發展[10].也一定會向有利于學生進行體育學習的方向發展.

〔1〕樊臨虎.關于現代體育教學組織形式的研究[J].北京體育大學學報，2005，28(11)：1533-1534．

〔2〕教育部基礎教育司．《體育（與健康）課程標準》修訂意見統計分析報告[Z]．2007．

〔3〕汪曉贊，季瀏，金燕．我國新一輪中小學體育課程改革現狀調查[J]．上海體育學院學報，2007，31（6）：62-68．

〔4〕胡永紅,周登嵩．論有效體育教學的特征[J].運動, 2011(01):6-7.

〔5〕盛茂林.我國體育教學組織形式的演變[J].現代企業教育，2007(03X)：144.

〔6〕羅炎.體育教學的組織方法[J].當代教育發展學刊，2010(1)：69-70.

〔7〕馬凌.新課程理念與體育教學方式的轉變[J].體育教學，2003(2)：4-6.

〔8〕李國鋒.新課標下的體育教學方式八創新[J].體育教學，2004(1)：17-18.

〔9〕張知友.小學生體育教學組織四注意[J].中國學校體育，2008(4)：45-45.

〔10〕毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社．

G807.4

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