對大學(xué)生加強社會熱點難點問題引導(dǎo)的思考和實踐

邱燕萍

(常州工學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，江蘇 常州 213002)

思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢，是中國革命和建設(shè)取得勝利的重要保證，是一切工作的“生命線”。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》①指出:“要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)的優(yōu)勢，緊密圍繞大學(xué)生普遍關(guān)心的、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的在重大問題，做好釋疑解惑和教育引導(dǎo)工作。”隨著改革的深入推進，各類社會熱點難點問題不斷出現(xiàn)。回應(yīng)熱點難點問題、加強有效引導(dǎo)，是理論服務(wù)現(xiàn)實的重要途徑，也是推進當(dāng)代中國馬克思主義大眾化的必然要求［1］。

一、對大學(xué)生加強社會熱點難點問題引導(dǎo)的重要性

(一)對大學(xué)生加強社會熱點難點問題引導(dǎo)是高校“提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論”的重要體現(xiàn)

黨的十八大報告指出:要“堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民”，“牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，堅持正確導(dǎo)向，提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論”。毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中指出:“不論是知識分子，還是青年學(xué)生，都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)專業(yè)之外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步，這就需要學(xué)習(xí)馬列主義，學(xué)習(xí)時事政治，沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”社會熱點難點問題往往是矛盾集中、制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，社會關(guān)注度高、關(guān)聯(lián)性大，無論是解釋起來還是解決起來，難度都很大［1］。大學(xué)生群體是中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，代表著國家發(fā)展的未來，對大學(xué)生加強社會熱點難點問題的引導(dǎo)，提高其政治辨別能力，認同黨和國家的方針政策是大學(xué)思想政治教育體現(xiàn)“提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論”的必然要求，是增強大學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到青年學(xué)生思想和政治上的成熟。

(二)對大學(xué)生加強社會熱點難點問題引導(dǎo)是高校形勢與政策教育的著力點

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》②對進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的針對性和實效性作了更加全面的規(guī)定，明確指出要“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑”，要“研究學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題，密切關(guān)注國內(nèi)外大事，及時準確把握動態(tài)”。

隨著高科技的迅猛發(fā)展和信息化時代的到來，展示國內(nèi)外熱點的平臺眾多，如報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，其中除了主流聲音以外，還夾雜著各式各樣的“解讀”，有些信息對青年學(xué)生形成了負面沖擊。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，面對國內(nèi)外形勢的變化和各種思潮的碰撞，由于受學(xué)識、思維方法等因素的制約，他們往往不能全面深入正確地看問題，甚至還會對一些國內(nèi)國際的熱點問題以及黨和國家的政策產(chǎn)生模糊認識。怎樣使他們對形勢有較強的分析能力，對黨和國家各項政策有較強的理解能力?對學(xué)生加強對待社會熱點難點問題上的原則立場教育是一個重要的著力點。

(三)對大學(xué)生加強社會熱點難點問題的引導(dǎo)是加強思想政治理論課理論聯(lián)系實際功能的重要環(huán)節(jié)

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，思想政治素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，對學(xué)生的一生起著統(tǒng)帥作用。所以必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在理論與實踐之間架起橋梁，切實提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時往往比較困難。社會熱點難點問題一般表現(xiàn)為綜合性的問題，如環(huán)境問題、大學(xué)生就業(yè)問題等都是跨學(xué)科的綜合性問題，很難僅靠某個學(xué)科的知識就能解讀，必須在對相關(guān)課程的理論進行有機整合的基礎(chǔ)上才能進行認知，這對學(xué)生來講既是一場挑戰(zhàn)，也是一塊跳板:學(xué)生通過直面社會現(xiàn)實問題，在教師的引導(dǎo)下綜合運用思想政治理論課程的知識或其他相關(guān)課程知識進行探究，將有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，切實提高理論聯(lián)系實際的能力，這與當(dāng)今強調(diào)以問題為核心進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的趨勢是一致的，因此具有多重的價值意義。

正是基于上述考慮，我們在學(xué)校開設(shè)“國內(nèi)外熱點問題分析”公共選修課程，探索在規(guī)范、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過聚焦社會熱點難點，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，用心傳遞正能量，使學(xué)生掌握正確看待國內(nèi)外熱點難點問題的方法，以增強對黨和國家方針政策的認同。

二、對社會熱點難點問題引導(dǎo)過程中要正視的幾個問題

從學(xué)生方面來看，由于受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生往往對學(xué)習(xí)抱有單一的工具化取向。在中學(xué)時他們圍繞升學(xué)轉(zhuǎn);進入大學(xué)后在就業(yè)的壓力下又圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)，雖然他們經(jīng)常上網(wǎng)，但對新聞的關(guān)注卻不夠;即使一些學(xué)生對社會的熱點難點問題有一定的關(guān)注度，但往往停留在現(xiàn)象或感性層面且容易觀點偏激。

從教師方面來看，存在著社會熱點難點問題引導(dǎo)工作的重要性、必要性與教師承擔(dān)任務(wù)可能性之間的矛盾。“國內(nèi)外熱點問題分析”選修課程的諸多專題相對獨立、內(nèi)容跨度大、涉及領(lǐng)域廣且變化快，這對習(xí)慣于以課程內(nèi)在體系為基礎(chǔ)駕馭教學(xué)的教師而言有著巨大的挑戰(zhàn)，難以做到“博”與“精”。

從公共選修課的“時間”和“空間”來看，存在著課時少與專題內(nèi)容多的矛盾，一般在講授以外較難有充裕的時間用于互動和討論，這對于實現(xiàn)課程開設(shè)的目標即培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和提升覺悟的要求有著一定的不利影響。

三、優(yōu)化課程資源，提高對社會熱點難點問題引導(dǎo)的實效

課程資源是課程實施不可缺少的基本要素。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高教育教學(xué)實效具有非常重要的意義。

(一)適應(yīng)兩個實際，優(yōu)化課程內(nèi)容資源

理論聯(lián)系實際原則是思想政治教育取得實效的永恒主題和不盡追求。在教學(xué)目標已經(jīng)確定的前提下，必須緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢變化和學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題，按照原則性與靈活性相統(tǒng)一的原則優(yōu)化課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論和熱點分析結(jié)合起來，增強教學(xué)的針對性和實效性:一方面，要接軌社會，扣緊時代，另一方面要接軌學(xué)生，直面與學(xué)生個人發(fā)展緊密相關(guān)的熱點問題，以馬克思主義的形勢觀、政策觀和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論作為認識和分析工具，對重大話題進行分析和評論，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，把握熱點難點問題背后的本質(zhì)以及發(fā)展趨勢，加深對黨的理論和政策的理解。

(二)實行團隊教學(xué)，優(yōu)化課程教師資源

教學(xué)活動形式的選擇不僅取決于受教育者的知識和能力，也必須關(guān)注受教育者的情感。實踐證明，唯物辯證法中“通過改變事物結(jié)構(gòu)的方式來改變事物的存在狀態(tài)”的原理在教學(xué)中同樣適用，因此在師資條件既定的基礎(chǔ)上，可以打破以往教師“各自為政”的做法，將傳統(tǒng)的“以一當(dāng)十”(一人講一門課)調(diào)整為“以十當(dāng)一”(十人講一門課)，由此取得事半功倍的效果。對教師而言，解決了課程內(nèi)容跨度大與個人全程承擔(dān)有困難之間的矛盾，有利于教師專注于相關(guān)專題的研究，深化和拓展專題內(nèi)容;對學(xué)生而言，則能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往會受到許多因素的影響，其中適應(yīng)大學(xué)生心理特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵。心理學(xué)家潘菽指出:“任何知識的學(xué)習(xí)過程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒、意志等，它對認識過程及其效果有很大的影響。”［2］1998年《中國高教研究》第4期刊發(fā)了《北大開設(shè)鄧小平理論課的做法和體會》的文章，亮點之一就是學(xué)校選聘了來自不同院系具有不同學(xué)科背景的12位教授“組團”，分工合作，專題授課，共同完成課程講授，并把這一做法作為“鄧小平理論”課程取得成功的關(guān)鍵因素。由此可見，通過團隊運作建立合作性的教學(xué)文化，用分工換能效，可以產(chǎn)生“1加1大于2”的倍增效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還可以領(lǐng)略到不同教師的教學(xué)風(fēng)格和思維特色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，優(yōu)化課程實踐資源

教學(xué)目標的實現(xiàn)是多種路徑的有機統(tǒng)一，現(xiàn)代教育認為教師與學(xué)生是一種主體間的交往關(guān)系，因此以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略必須與以學(xué)生為中心的教學(xué)策略相結(jié)合，“教”的質(zhì)量最終要體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上。

利用計算機指導(dǎo)學(xué)習(xí)是教學(xué)組織形式改革的一個重要舉措，其特點是“通過計算機與使用其他終端學(xué)習(xí)的學(xué)友展開討論，使教學(xué)過程變?yōu)殡p向和多向交流的過程，有利于激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并且可以實現(xiàn)遠距離的個別指導(dǎo)和交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限”［3］。

通過建立虛擬課堂“天空教室”，一方面可以更多地展示課程內(nèi)容資料，擴展學(xué)生的知識視野，更重要的是一些被教師在課堂中“擠占”了的學(xué)生自由思考和探索的時間，可以在這里得到補償:學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在“學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)者”即教師的引領(lǐng)下，師生之間、生生之間可以在線圍繞同一話題“帖來帖往”、共同探究，進行“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”。在這里，學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、討論、思考的樂趣，不正確的觀點可以得到甄別，質(zhì)疑的問題有人解惑，獨到的見解可以實現(xiàn)共享，最終達到澄明觀點、拓展思路的效果。通過“人機對話”既可以實現(xiàn)在現(xiàn)實課堂教學(xué)中較難實現(xiàn)的指導(dǎo)教學(xué)與個別化教學(xué)相統(tǒng)一的集約、綜合效應(yīng)，同時又可以取得學(xué)校與社會之間立體式的傳導(dǎo)交流。

注釋:

①中共中央國務(wù)院:《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)［2004］16號)。

②中共中央宣傳部、教育部:《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(教社政［2004］13號)。

［1］ 李亞彬．切實加強社會熱點難點問題引導(dǎo)［N］．光明日報，2012－07－02(02)．

［2］ 章明明，馮清梅，韓勱．大學(xué)生心理發(fā)展與教育［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2005:93．

［3］ 王本陸．中國教育改革30年:課程與教學(xué)卷［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2009:134．