基于船舶電氣建造過程的專業課程體系之構建*

孫艷秋 劉明偉 崔風波

（渤海船舶職業學院 遼寧 葫蘆島 125000）

船舶工業是我國國民經濟和國防建設的戰略性產業之一。2010年，我國造船業三大指標已超過日本和韓國，一躍成為世界造船第一大國，擁有各種規模的造修船和配套企業近三千家。國家《船舶工業中長期發展規劃（2006—2015年）》明確提出，環渤海灣、長江口、珠江口三大區域為我國未來的三大造船基地，從造船大國向造船強國邁進是我國船舶工業的發展目標。迅速發展的船舶行業背景和區域經濟對船舶電氣技術專業的技術應用型人才培養提出迫切需求，高職院校的船舶類專業主要承擔著船舶電氣類專業高素質技能型人才培養的重任，如何適應現代船舶企業的人才需求，以崗位綜合職業能力培養為重點，以提高人才培養質量為目標，開展船舶電氣技術專業基于工作過程的專業課程體系構建與實施工作，是專業內涵建設的重點和難點，也是提升專業人才培養水平的重要研究課題。

課程體系構建思路

課程體系與課程改革是一項復雜的系統工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序的排列，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系?，F代船舶工業的發展對船舶電氣專業技術人才的知識和能力要求越來越高，企業迫切需要一大批“厚基礎、強技能、高綜合素質”的船舶電氣技術應用型人才，按照基于工作過程系統化的專業課程體系構建理念，適應企業發展人才需求和學生未來職業發展，進行高職船舶電氣技術專業課程體系建設的主要思路有以下幾點：（1）深入造、修船企業調研，組織實踐專家研討，進行專業崗位面向及其職業能力需求分析，明確專業人才培養目標；（2）從船舶電氣建造流程對本專業任職崗位工作任務的要求入手，分析確定崗位典型工作任務，根據職業崗位典型工作任務對學生知識、能力和素質的要求以及學生可持續發展的需要，明確專業學習領域的核心課程和支撐性課程，構建船舶電氣技術專業基于工作過程的專業課程體系；（3）成立由企業專家、專業骨干教師組成的課程建設團隊，以船舶電氣建造過程為導向，以崗位典型工作任務為驅動，參照船舶行業國家標準、船舶電工等國家職業標準、企業技術規范等內容，重構專業學習領域課程知識序列，明確教學目標，設計教學情境，改革教學方法，按照基于工作過程的課程設計理念進行專業學習領域核心課程和其他課程建設；（4）基于教學情境的任務分析和完整工作過程進行課程教學實施設計，實現“教學做”一體化，教學過程再現工作過程，優化教學方法和教學手段；（5）加強課程教學團隊建設，使專業教師的知識與技能結構合理匹配、教學能力和教學水平不斷提升，滿足課程教學、課程改革與建設的要求；（6）加強教學實驗實訓條件建設，建立實施“教學做”一體化教學及實踐環節所必需的實訓室、網絡課程資源和模擬仿真軟件等資源，為綜合職業能力培養提供教學條件保障。

課程體系構建

崗位職業能力分析 船舶電氣技術專業通過與多家企業合作，開展了專業職業崗位、人才需求狀況、畢業生工作情況調研，由專業指導委員會和行業企業專家根據調研結果，共同進行專業崗位職業能力分析，將專業人才培養目標定位為：面向國內船舶企業生產、建設、管理、服務第一線，培養德、智、體、美全面發展，掌握船舶電氣基本理論和技術，具備船舶電氣系統安裝、調試、質量檢驗、技術管理和創新能力，能夠勝任船舶電氣施工、調試、質量管理和生產工藝設計等崗位工作，具有良好職業道德和職業素質的高端技能型船舶電氣專門人才。船舶電氣技術專業崗位職業能力分析如表1所示。

基于船舶電氣建造過程的專業課程體系設計 成立由專業帶頭人、企業專家、專業骨干教師組成的課程建設團隊，深入區域內多家船舶建、修造企業，進行專業崗位工作調研，經過行業企業專家研討，從船舶電氣建造過程對本專業任職崗位工作任務的要求入手，確定崗位典型工作任務；對典型工作任務進行分析歸納和能力綜合，確定相應的行動領域；對行動領域進行教學分析，明確崗位典型工作任務對學生知識、能力和素質的要求以及學生可持續發展需要，進而確定專業學習領域核心課程和支撐性課程，構建船舶電氣技術專業基于工作過程的專業課程體系，如圖1所示。圍繞船舶電氣技術崗位核心能力要素，提煉出專業學習領域核心課程4門；針對崗位典型工作任務的能力要素和核心課程要求，結合學生認知及職業成長規律，融入國家維修電工等職業技能鑒定內容，進行專業支撐課程內容整合，形成電工電子技術模塊、電機與電氣控制模塊、船舶電氣制圖與識圖課程模塊、船舶電氣英語課程模塊；針對船舶電氣技術崗位核心技能要求，設置船舶電氣專項訓練模塊，采取教學專用周方式，在校內外一體化實訓室強化學生的船舶電氣專項技能培養，按照國家職業標準和企業技術標準制定技能訓練考核標準，學習結束后，學生可考取船舶電工、中高級維修電工等職業資格證書，實現課程設置與國家標準、行業標準的對接以及學生畢業證書與崗位職業資格證書的融合。針對職業基本能力和職業基本素質要求，兼顧本專業的延伸能力，設置公共基礎課程和專業拓展學習內容，旨在培養學生具備合格的政治素質、較強的質量意識、安全意識、責任意識、團隊意識和溝通能力，具有較強的學習新技術及知識轉移的能力，具備未來職業的可持續發展能力。專業課程體系結構設計如圖2所示。

表1 船舶電氣技術專業崗位職業能力分析表

圖1 基于船舶電氣技術專業工作過程的專業課程體系結構設計圖

圖2 基于船舶電氣建造過程的專業課程體系結構設計圖

特色與創新

高職船舶電氣技術專業基于船舶電氣建造過程的專業課程體系構建過程，體現了校企合作，以能力培養為主線，圍繞提高人才培養質量進行工學結合課程體系建設的現代高職教育特色。具體體現為：基于船舶電氣建造過程對職業崗位任務的要求及學生的認知規律重組和優化課程體系，突出了專業課程體系的職業性、實踐性及開放性；選擇造、修船企業典型工作任務配置轉換學習領域課程，使學習內容與工作任務相對接；基于工作任務的完成過程設計課堂教學實施過程，使教學過程與職業活動相對接；模擬企業真實工作場景進行生產性教學實驗實訓條件建設，使實訓基地與職場環境相對接。

船舶電氣技術專業基于工作過程的課程體系構建與實施，克服了現有的學科型課程體系存在的學生學習效果不佳、人才培養不能滿足企業需求等弊端，完善了專業人才培養方案，鍛煉和提高了專業教師工學結合教學水平，提高了本專業為區域經濟發展社會服務的能力，同時也可為國內其他院校船舶電氣類專業建設提供示范作用。

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