工程化背景下環境科學本科專業實踐教學探析*

杜慶才，孫蘭萍，朱蘭保,丁 艷，李婷蕓 (蚌埠學院應用化學與環境工程系，安徽 蚌埠 233030)

工程化背景下環境科學本科專業實踐教學探析*

杜慶才，孫蘭萍，朱蘭保,丁 艷，李婷蕓 (蚌埠學院應用化學與環境工程系，安徽 蚌埠 233030)

從提高環境科學專業實踐教學的必要性入手，分析了蚌埠學院環境科學專業現行的實踐教學過程中凸顯的重理論輕實踐、師資實踐教學能力、實踐教學單位聯系、實踐教學的經費投入和實踐教學的管理制度等方面的困境，并結合近幾年來蚌埠學院環境科學專業的實踐教學經驗提出了實踐教學問題的應對策略。

工程化背景；實踐教學；校企合作；環境科學

1 加強地方應用型本科院校環境科學實踐教學的必要性

首先，實踐教學是課程教學體系的重要組成部分，是理論聯系實踐的橋梁。環境科學專業的實踐教學包括課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業論文、生產實習或定崗實習等環節。實踐教學是高等教育人才培養必不可少的重要組成部分。隨著逐年參加高考學生的遞減，新成立的本科院校的環境科學專業面臨嚴峻的生源挑戰，無論是師資力量、專業的特色還是資金投入、軟硬件設施，都無法與老牌院校相比[1-2]。不加強實踐教學環節，學生的工程實踐能力、工作崗位的競爭力都處于劣勢，不但影響將來就業，而且還會影響后續的招生。

其次，隨著國家生態文明建設的推進，建設環境友好型、資源節約型的國家[3]，與此同時對生活、生產建設環境污染問題的重視，需要大量的環保人才，對人才能力的要求更高。由于現在運行的實踐教學相對薄弱，會直接影響學生的工程實踐能力，特別是綜合運用知識解決工程實際問題的能力，呈現出人才供需的結構性矛盾。

再次，由于環境科學專業沒有形成自己的特色，資源投入進一步惡化，勢必會影響專業的生存能力。因此，環境科學專業必須要加強專業實踐教學。

2 環境科學專業實踐教學存在的主要問題

1)重理論輕實踐 環境科學本科專業的培養方案體現出了蚌埠學院環境科學本科專業存在重理論而輕實踐教學的問題。2009級環境科學專業培養方案中，理論課所占比重過高，實驗教學環節所占比重少，各種實踐教學環節僅占20.98%，修定后的培養方案中，實踐教學環節僅占21.43%，未達到蚌埠學院理科實踐教學不低于30%、工科不低于35%的要求，與上海工程技術大學(40%)比較差距很明顯[4]，與揚州大學環境科學與工程學院校企聯合培養人才實踐教學的差距更大[5]。

2)教師實踐能力亟待提升 蚌埠學院于2004年開始籌劃升本，2007年3月教育部批準升級為本科院校，在籌劃升本的幾年內，引進了大批量來自高校應屆畢業的碩士研究生或博士研究生直接上崗，這些教師幾乎沒有參加實踐教學培訓或企業工作的背景，專業理論水平較高，但實踐能力相對較為薄弱。在開設的實驗教學、實踐教學、實習教學中，缺乏實際的工程實踐能力，在自身實踐能力都急需提升的情況下，更談不上有效進行實踐教學，從而無法有效地指導學生的實習工作。

3)對口的校外實習單位難覓，經費嚴重不足 目前，蚌埠學院環境科學專業實習單位除了蚌埠市第一污水處理廠、安徽祥源安全環境科學技術有限公司、蚌埠市環境保護局環境監測站外，其他企業幾乎沒什么聯系。原因是多方面的：首先，環境科學本科專業所在的應用化學與環境工程系剛剛成立不久，系部領導事務繁多，忙于日常事務，很難抽出時間主動走訪對口企業。其次，實踐教學的經費嚴重不足。實習經費30元/人，主要用來支付學生的交通費用，實踐教學經費捉襟見肘。再次，由于學校沒有建立穩定的實踐教學基地，企業不太愿意接收學生來實習，加之學生人數過多，2009級環境科學84人，2010級134人，2011級86人。另外，企業主要顧慮商業秘密、學生的安全、影響企業的正常生產經營、企業的知識產權等問題，導致學校的實踐教學環節中的實習、見習教學流于形式，根本達不到工程實訓的目的，導致學生工程實踐能力差，基本工程技能嚴重不足，嚴重制約著學院核心競爭力的提升。

4)實踐教學管理機制不健全 學院目前實踐教學管理機制不健全，首先導致實踐教學環節中到企業實習前，沒有明確的指定哪位教師或輔導員對學生進行全面的安全教育與紀律的要求以及對實習內容進行預習，對實習報告規范要求，學生不了解實習的情況，所以很難帶著問題去實習。即便是有教師簡單要求一下，也缺少督促檢查環節，加上學生主動學習意識較差，不少學生認為企業實習僅僅是學校要求他們參觀一下，完成的一項作業而已，因而在實習過程中，既不珍惜來之不易的實習機會，又給實習企業造成不良的印象，給以后學校的實習帶來更大困難。其次，由于高校擴招，學生都在80人以上，實習單位通常只有1～2名接待人員負責接待學生見習、講解，多數的學生很難聽清技術人員講解的內容，以上情況導致了學生在認識實習期間收獲知識甚少，影響了實習效果。再次，實踐教學中成績評定更為粗糙，實習教學中學生的成績僅以實習報告加實習評定老師的印象給出評定等級或結果，有的學生實習充個人數或沒有實習的學生，實習報告交了，可能也會得到不錯的評定，也很少有不及格的學生。根本體現不了全過程的真實情況，極具片面性，這種考核的機制難以激發學生的學習主動性，學生沒有實習教學的壓力，自然談不上有動力。

綜上所述，由于培養方案中重理論而輕實踐、經費緊張、教師實踐背景的匱乏、實踐教學管理機制不健全、學生對待實踐教學不重視等問題，致使實踐教學環節已經喪失了真正動手能力與創新能力培養的能力，目前，亟待解決的問題是對現行的實踐教學進行改革，使其能真正起到培養學生工程實踐能力，為培養應用型人才打下堅實的基礎。同時，學院根據省教育廳的教育發展規劃，近兩年做出加強應用型本科人才培養的課程體系建設，尤其是加強工程化的實踐教學進行改革。加強應用型本科人才培養中工程實踐能力培養體系的構建，為地方經濟建設和社會發展培養更多更好的綜合性應用型人才。

3 實踐教學環節的思考

為了培養適應社會需求的環境科學專業高級應用型人才，必須進一步加強學生工程實踐能力的培養。針對以上實踐教學環節存在的問題，結合近幾年來蚌埠學院環境科學專業的實踐教學經驗，對如何提高實踐教學效果思考如下幾個方面：

1)改革實踐教學培養方案，優化課程結構 首先，要優化實踐教學課程結構。按照“少而精”的原則設置基礎實驗課和專業實驗課，確保學生具備較為扎實的實驗技能知識，這部分內容分散在第1到第5學期進行。2009級環境科學專業培養計劃中相關課程重復度較多。如四大基礎化學理論及實驗課，理論與實驗教學應該同步進行，不該將其分開，若分開則導致理論與實踐的脫節，不利于課程整體性教學。其次，儀器分析及實驗課程不宜單獨開設，相關知識點及儀器的使用可以分散到基礎實驗和專業實驗課程中。經過整合與優化以后的環境科學培養方案，在總數不變的情況下，可以增加實踐教學的課時，達到蚌埠學院關于加強實踐教學工作的意見中實踐教學學時高于35%的規定。

2)加強教師工程化實踐技能培訓 實踐教學質量的提升，關鍵是應該有專業技能素質高的實踐教師隊伍。蚌埠學院應用化學與環境工程系的實驗實踐教學隊伍由教師和兼職實驗員、實驗技術員組成，他們基本具有碩士以上學歷，但普遍缺乏工程實踐經驗。由于實踐教學隊伍是實驗教學和實驗管理的主力軍，對實驗室建設、實驗室或實驗基地的發展、實驗實踐內容的改革與發展、應用型人才培養等方面起著重要作用，所以，應積極鼓勵他們利用寒、暑假集中或分散到工廠或企事單位進行業務學習鍛煉，不斷提高教師的業務素質和教學水平，積極開展科學實驗或對實驗實踐技能的改進項目，積極參與高校戰略聯盟的環境科學專業適用的系列實驗教材和課程教材。另外，也可以采取請進來的方式，請企業的一線技術人員、工程師或專家指導或培訓教師，也可以請他們指導學生實踐教學。

教師的工程化實踐培訓或學習困難重重，重要在于機制建設的探索，只有形成一個良好雙能型教師的學習機制，如教師尤其是青年教師的工程技能培訓取得成效與其經濟收入、職稱的評聘等掛鉤的方式方法，才能真正使教師工程實踐能力接近持續不斷的提升，否則就有可能流于形式，而無實質性的推進。

3)加大實踐經費的投入，加強實習基地建設 蚌埠學院是新成立的本科院校，加上近幾年的急劇擴招，實驗室硬件建設滯后已是不爭的事實[6]。實踐經費嚴重不足制約實踐效果，所以，除了院校加大實踐經費投入，加強實驗室建設，還要千方百計的加強校內外實驗基地的建設。校企合作聯合培養應用型人才是未來的辦學方向，是應用型人才培養的重要模式[7]。探索出建立穩定的校內、外實習基地，以滿足各類實踐教學的要求。加強學生到企事業單位認知實習、定崗實習或直接將畢業設計(論文)做到生產線上，與企業建立互惠互利的合作關系，一方面學生能夠更好地掌握工程實踐知識與技能，了解企業文化，能夠與社會需求零距離接觸；另一方面企業給學生提供生產實踐的同時，也了解需要的任用人才，認知實習或定崗實習的一部分學生很可能是企業未來的員工。

4)強化實踐教學，完善實踐教學制度 成效得益于管理，加強實踐教學的管理，必須把對實踐教學體系的各個環節的管理納入到常規教學管理中來。管理的依據是管理制度。探索校企合作教育模式下教學管理的機制和方法，有效的加強對實踐教學過程的人員管理、現場管理。對實踐教學實施情況實行過程監控、督導，對實踐教學的效果進行考評，除了依據實踐報告外，還要綜合考查學生的出勤、平時表現以及解決實際問題的能力等。通過這樣的方式可以加強對整個實踐教學過程的管理。

4 結 語

環境科學專業實踐教學環節多，存在的問題比較突出，但是，學院不能“穿新鞋走老路”。目前，運行的實踐教學模式嚴重阻礙了應用型人才的培養。因此，必須要根據社會實際需求，對現行實踐教學體系的各個環節進行改革，加強實踐教學投入，強化實踐教學過程管理，促進學生的工程實踐操作能力以及專業綜合能力的培養，并且使實踐指導教師取得更多實踐經驗，進一步完善實踐教學模式，為地方培養更多高素質的實用型人才。

[1]莫德清, 莫建萍. 強化環境工程專業學生實踐能力培養的探討[J]. 桂林電子科技大學學報, 2008, 28(4): 373-375.

[2] 張承中, 彭黨職. 高等學校環境類專業實踐環節教學現狀調查及教學改革思考[J]. 西南科技大學學報: 哲學社會科學版, 2004, 24(4): 6-9.

[3] 杜慶才, 孫蘭萍, 丁艷，等. 生態文明建設背景下普通高校環境教育的思考[J]. 綠色科技, 2011(6): 229-231.

[4] 張健明. 應用型本科院校人才培養模式的探索與實踐——以上海工程技術大學辦學經驗為例[J]. 中南民族大學學報(人文社會科學版)，2005，25(S1)：282-284.

[5] 柏彥超, 錢曉晴, 封克，等. 校企聯合培養資源環境科學專業人才模式的研究[J]. 中國科技信息, 2010(15):206-207.

[6] 杜慶才，孫蘭萍，朱蘭保，等. 環境科學專業生態學課程實驗教學改革探析[J]. 赤峰學院學報,2009,27(9)：225-227.

[7] 周之虎. 校企合作培養應用型人才的探索——以蚌埠學院為例[J]. 大學(學術版)，2011(11):71-74.

2012-10-14

杜慶才(1976-)，男，碩士，講師，現主要從事環境生態學方面的教學與研究工作。

*蚌埠學院教育教學研究項目(JYLY1206)。

N4

A

1673-1409(2013)01-0103-03

[編輯] 洪云飛