嘗試教學法在高職院?；@球教學中的實驗研究

陳懷玉

（江蘇城市職業技術學院，江蘇 昆山 215300）

嘗試教學法是學生圍繞教師所提出的嘗試問題在教師的指導下達到“課程標準”所規定的教學目標的一種方法。該方法貫徹了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的理念，確立了“先試后導、先練后講”的教學程序，是順應我國教育教學改革而提出的一種教學方法。合理運用該方法有利于學生自學能力和探索精神的培養，有利于提高課堂教學效率和減輕學生課業負擔，提高教學質量。近年來，大量教學實踐證明，嘗試教學法應用于部分運動項目技術教學簡便實用，教學效果良好，能夠促進大面積的提高教學質量?；诖?，本文通過對嘗試教學法在高職院?；@球課教學中的實驗研究，以期為我國高職院?；@球教學方法改革和體育教學質量的提高提供實踐方面的參考。

1 實驗方法與步驟

在江蘇城市職業技術學院傳媒藝術系廣告設計與制作2010級1班、2班和3班選擇一個實驗班和一個對照班，實驗班和對照班人數均為30人。實驗前采用集體評分形式對兩組學生的運動素質（100米、握力、立定跳遠、俯臥撐、縱跳等5項）和籃球基本技術（原地單手肩上投籃、往返運球投籃）進行測試，t檢驗結果表明實驗班和對照班的運動素質（P＞0.1）與技能（P＞0.1）基礎差距不大。

本次實驗對照班用傳統的“先講解示范后組織學生練習”的教學方法；實驗班采用嘗試教學法，基本步驟為：體育教師布置嘗試課題（如原地單手肩上投籃、往返運球上籃的概念與動作方法等）—學生從教科書、互聯網等途經得到解決嘗試問題的方法—學生根據自己對該技術動作的理解自己去做嘗試練習—學生針對本人的情況進行分析總結，并與同學或老師進行探討性的討論，激發學生學習興趣和提高分析問題和解決問題的能力—教師示范、講解，學生再進行練習，教師加以指導，直到初步掌握動作要領。

本次實驗兩班的教學時數相同（2012-2013學年第一學期32學時）。所做的嘗試練習一樣，只不過實驗班在課堂上進行，對照班在課外時間完成；兩班的考試（期中考試和期末考試）內容完全相同、考試時間在同一天完成，考試形式采取考教分離、集體評分（考核人員由3位有著豐富教學經驗的籃球教師組成，任課教師不參與）完成考核。

2 實驗結果與分析

2.1 實驗組與對照組學生籃球技術學習效果的對比分析

嘗試教學法的五步教學程序是根據學生的認識規律提出的，即學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的。嘗試教學法在課堂教學過程中充分體現了三個為主，即以學生為主、自學為主和練習為主，這是現代教學論思想的體現，從傳統的以“教”為中心向以“學”為中心轉變，實現“教”與“學”統一。同時，嘗試教學法又適應教材編排的規律使學生有可能嘗試成功。

表1 實驗后第一次（期中）考核成績對照表

實驗結果表明，在籃球基本技術原地單手肩上投籃和往返運球上籃滿分均為10分的2次考核中，實驗組學生的學習效果明顯優于對照組。在期中考核中，實驗組的2項籃球技能成績都高于對照組（p<0.05）；在期末考核中，實驗組的2項技能成績明顯高于對照組，并且具有顯著的統計學意義（p<0.01）。這充分說明嘗試教學法比傳統教學法更有利于學生規范掌握籃球基本技術。

表2 實驗后第二次（期末）考核成績對照表

2.2 實驗組與對照組學生運動素質測試的對比分析

運動素質是反映學生力量、速度、靈敏、柔韌和耐力的一個綜合性評價指標，是影響運動技能形成的一個重要因素。因此，本文在前人研究的基礎上選擇了100米、握力、立定跳遠、俯臥撐和縱跳等5項測試指標來分析實驗組與對照組學生運動素質的發展情況。

表3 實驗組與對照組學生運動素質測試結果的對比一覽表

從表3可以看出，實驗組與對照組學生除開俯臥撐這一指標沒有顯著性差別（P>0.05）以外（但與實驗之前的數據對比（實驗組與對照組，P>0.1）發現，實驗后實驗組與對照組學生的握力差距還是擴大了），其它各項指標均存在顯著性差異（P<0.05），其中握力指標具有非常顯著性差異（P<0.01）。這說明了嘗試教學法對提高學生的運動素質有著積極作用。

2.3 實驗組與對照組學生情感態度變化的對比分析

《全國普通高等學校體育看出教學指導綱要》強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習，重視學生的主體地位，高度關注學生需要的滿足和學生情感的體驗，促進學生的健康全面發展。認真剖析《統一與健康課程標準》之情感目標，筆者認為可以從以下幾個方面來評價學生情感、態度與價值觀的變化：（1）學生能否在課內、課外都能自覺地參與體育活動，變被動學習為主動學習；（2）學生能否全身心地投入到體育學習、鍛煉過程中；（3）學生能否為達到學習目標而虛心接受體育教師和學習同伴的指導，并反復練習；（4）學生能否克服各種困難甚至挫折而堅持學習與練習；（5）學生能否善于運用體育手段來調整自己的情緒和情感；（6）學生能否在與老師和同伴合作學習的過程中表現出理解、尊重、協作、競爭和責任意識；（7）學生能否遵守體育規則和課堂紀律；（10）學生能否做到勝不驕、敗不餒，認真分析失敗原因，不埋怨他人，能與他人很好地交換意見等?；诖?，本文結合《體育與健康課程標準》精神、嘗試教學法的理論基礎和高職院校學生籃球學習特點確定了7項指標來綜合反映實驗組與對照組學生情感、態度的變化。

表4 實驗組學生實驗后對嘗試教學法的評價調查表

從表4可以看出，在通過32學時的嘗試教學實驗后，超過90%的學生對籃球教學采用嘗試教學法對學生情感、態度與價值觀的的積極影響給予了正面評價。說明嘗試教學法對調動學生體育學習的積極性和自覺性，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生的自學、自練、自評、自控能力，樹立教師主導與學生主體的師生關系，培養學生的創新意識和創新精神和增進師生、同伴之間的理解和尊重有著積極作用。

3 結論與建議

3.1 結論

通過為期32學時的籃球教學實驗表明，嘗試教學法對高職院?；@球教學效果的提高是顯著的。在籃球基本技術（原地單手肩上投籃和往返運球上籃）學習方面，實驗組學生的學習效果明顯優于對照組，嘗試教學法對學生運動技術的掌握是有效的；在運動素質（100米、握力、立定跳遠、俯臥撐和縱跳）發展方面，實驗組學生在100米、握力、立定跳遠和縱跳等4項指標的測試結果明顯好于對照組，說明嘗試教學法對提高學生的運動素質有著積極作用；在情感、態度與價值觀的培養方面，超過90%的學生對籃球教學采用嘗試教學法對學生情感、態度與價值觀的的積極影響給予了正面評價。這說明嘗試教學法對調動學生體育學習的積極性和自覺性，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生的自學、自練、自評、自控能力，樹立教師主導與學生主體的師生關系，培養學生的創新意識和創新精神和增進師生、同伴之間的理解和尊重有著積極作用。高職院?；@球教學采用嘗試教學法能夠促進大面積提高教學質量。

3.2 建議

基于本實驗所取得的良好教學效果，建議在高職院?；@球教學和其它運動項目術科教學中主動實驗并推廣嘗試教學法，與其它教學方法一道，體現“教學有法、教無定法、貴在得法”的教學法思想。通過靈活運用多種體育教學方法來激發學生體育學習動機，變“要我學”為“我要學”，從“教會學生”向學生“會學”、“學懂、學會、學樂”轉變。同時，體育教師要不斷提升個人業務水平和業務素質，加強教材教法研究，探索新的教學組織形式，從鉆研“教法”向鉆研“學法”轉變；從“教教材”向“用教材教”和“學材”轉變；從教師“主宰”和“放羊”、“圈養”向“教師主導與學生主體相結合”轉變等等，把教學的“導”與學生“嘗試”有機結合起來，不斷提高高職院校體育教育教學水平。

[1]毛振明．體育教學論[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[2]季 瀏．體育與健康課程標準解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2003.