中澳兩國中高職銜接模式比較

耿春霞

中高職業教育體系經由近一個世紀的探索研究已經得以完善，而中高職銜接模式也在整個教育體制的不斷完善過程中形成了以初中、高中以及高等職業教育相互銜接的特有模式，并在不同的發達國家和發展中國家形成各自具有典型特點的銜接模式，本文就以中國和澳大利亞兩國的中高職教育銜接模式作為對比進行研究，得出對我國中高職銜接的重要啟示，以便促進我國中高職銜接的進一步發展。

澳大利亞中高職銜接模式特色

伴隨著科技的發展，許多發達國家陸續創辦了與中等職業教育相互銜接的高等職業院校，這就促使中等和高等職業技術教育發生了實質性的變化，以致20世紀60年代關于中高等職業銜接模式就成為發達國家研究和關注的重點問題，并在各國的發展過程中形成了各具特色的發展模式。

澳大利亞的中高職銜接模式體系稱之為Australian Qualifica-tion Framework，簡稱AQF。創建于20世紀90年代，是基于對于英國的效仿并結合本國特點而形成的一個綜合性且能夠在全國統一并靈活運作的銜接框架模式，并在其后在全國推行且得到了一致的認可。這個系統分工明確且包含了從義務教育乃至職業技術培訓之后的所有資格證書，其中細分有高中義務教育過程中的畢業證書、職業技術教育與培訓過程中的認證證書乃至大學期間頒發的各項資格認證證書，共計十二級證書。在每一級證書的資格要求中都有明確的規定，不同的等級層次間有著特有的銜接模式。

澳大利亞中高職業教育銜接模式的特點主要有：其一，澳大利亞的中高等職業教育中關于各個層次內部的資格證明框架是相互銜接的。AQF系統依據不同人群和層次等級對于不同資格證書的要求，準許一部分人穩定地在獲取一種資格證書之后就有機會得到更高級別的資格證書，并且在取得一種資格證書和教育文憑之后就保證能夠順利進行下一級別的證書和文憑獲取機會。在各個低級別和高級別的資格證書和文憑之間都有必要的銜接關系，保證了本國國民職業技術生涯的長期規劃和終身發展計劃完成。其二，中高等職業教育模式的銜接不是盲目的，而是以市場和特定的職業為導向。這個系統的銜接整合了社會所需要的每一個能力環節，對應的職業不同就會設計不同的證書和培訓學習銜接，以保證證書內容和相應的崗位需求相匹配，這樣就使整個的銜接過程針對性較強。其三，澳大利亞的中高等職業教育銜接模式具有較大的靈活性。人們在選擇不同教育學習模式時候，可以依據自身的實際需求和時間安排去選擇特定的模式進行學習。這樣較大的靈活性和時空安排就對人們在接受不同等級和模式教育培訓過程中帶來了靈活、流動的可能性。

中澳兩國中高職銜接模式對比

在對澳大利亞中高職銜接模式有了詳盡分析理解的基礎上，下面對于我國和澳大利亞關于中高職銜接模式的對比研究進行分析，其中可以看出有相似之處也存在著較大差異。

目標銜接上的異同 中澳兩國在對于中高職業銜接上首先是目標銜接，兩國都選擇了通過頒布一些全國性的政令和相關的政策條文來實現中高職教育的目標銜接。而對于具體的條文頒布和政策規定，我國的規定原則性較于指導意義更為強烈，這樣一方面給予了地方在發展中高職銜接模式上更大的發展空間，同時也保證了銜接實現的有效性和及時性。

例如，我國在具體的職業教育和特定培訓模式中頒布了一系列用于指導中高職教育銜接模式的重要文件。這些文件中的法律法規和相關條文規定我國中等職業教育培養的目標是為了滿足社會生產、服務和技術管理方面的一線工作人員，為社會培養具有綜合素質和職業技術技能的一線服務勞動者。而高等職業教育在中等職業教育目標基礎上提出了更高層次的要求。這樣就給我國的中高職教育銜接提供了依據和發展的前提。澳大利亞對于這方面的規定就較為明確且具體，這樣就給中高職教育在具體的銜接過程提供了更為詳盡的依據，保證了銜接過程的流暢性。

課程銜接上的差異 對于課程的銜接是中高職銜接的關鍵，在此中澳兩國采取了不同的課程銜接方式。在中國職業教育課程銜接方面，由于還未開發出具有全國性相互銜接的課程教育模式，因此我國的中高職課程銜接具有地方性特點。很多地方的中高職課程銜接都是在有合作關系的中等和高等職業技術學校在相互交流的基礎上合作開發的，例如較為突出有代表性的“3+2”，即為中等職業教育三年高等職業教育兩年的教育合作班。因此在合作辦學的基礎上開發了特定相互銜接的課程教育內容，由此可見對于不同的中高等職業教育在課程設置上就存在著不同的可能性。但是也應當看到，由于中高職教育課程設置上出現了較多的重復現象和技能訓練課程存在虛名，由此我國的中高等職業教育在課程銜接上并未實現真正意義上的銜接。而澳大利亞中高職在課程銜接上主要是通過各種不同的培訓教育的“培訓包”來實現的，這種培訓包不但在銜接上具有較大的靈活性和連貫性，還是由國家特定的培訓委員會和機構企業組織進行，并在其后頒發特定的培訓證書，使得不同等級和層次在課程銜接上更為高效和連貫。

學分制銜接手段的差異 學分制的銜接是高等職業教育過程中通過對于先前中等職業教育學習和技術教育經驗的承認和繼承，學分制的銜接是通過對先前學習的科目和已經取得的技術教育通過學分的形式給予認可，并在之后學習過程中不再重復之前的學習科目和內容。通過這種學分制的銜接和轉化可以縮短學習時間和相關的基礎費用。

中澳兩國在中高等職業教育中都選擇了學分制的銜接手段，但是在具體的執行過程中存在著差異。中國的學分制銜接和轉化模式涉及面積不大，僅僅局限于我國的中等職業學院學生對應入學高等職業學校過程中。而國家并未對此給予特定的說明，只是給出了一些具有指導性的建議。

由此可見，我國的學分制在承認上相對于澳大利亞就更顯隨意性，學習的課程在內容和程度上具有不同的價值衡量標準，總體而言尚且處于不斷的實踐階段。

專業銜接存在差距 專業銜接關系到中等職業教育與高等職業教育銜接的通暢性，不同的專業設置可能導致學習生涯的間斷性。在我國，由于各種歷史原因的限制，我國的中等職業學校專業較于中等職業教育設置專業少一些。據有關數據統計，我國目前的中等職業教育中存在共計13類將近300個專業，而高等職業教育學院所設專業較少，這樣一些不滿于中等教育的畢業生就難以找到專業對應的專業進行更高級別的學習和深造，這樣就導致了中等職業學習的中斷。而在澳大利亞，中等職業教育的相關專業一般都能在高等職業技術學校中找到對應的專業，盡管國家對于教育和相應的培訓級別和層次有著明確的劃分，但是國家總體的框架是適合無間斷學習。同一專業在其方向設置和細分以及相應的證書獲取中都有著密切的聯系和明確的細分及規定。這樣就保證了人們職業生涯和學習過程的連貫性。