藝術職業教育“雙接軌”， 值得一試

高晶

與普教相比，藝術職業教育可以說處于劣勢。文化課因課時量不足、學生偏重于專業課的學習等因素一直是藝術學校發展的短板。而專業課呢？知識與技巧也面臨著更新與創新，亟待學習國外先進的藝術教育經驗及理念。緣此，筆者認為，文化課與普教接軌、藝術職業教育專業課與國際接軌的“雙接軌”職教模式值得借鑒。當然，“雙接軌”說起來容易做起來難，需要學校管理者具備眼光、智慧、毅力和勇氣。

先說文化課與普教接軌。其實專業突出、屢創佳績在藝術職業院校是較為普遍的現象，不足為奇。文化課則歷來是公認的老大難問題。學生普遍不夠重視文化課，文化課教師因缺乏成就感而致工作沒有動力等。首先，課時量就不足。一般情況下，文化課占總課時的三分之一，多的也就是二分之一；其次，學生進校后，就會偏重于專業課的學習，對文化課會有所放松甚至放棄。這在藝術學校是不爭的事實。按照馬斯洛的需要層次理論，最高一級的自我實現需求若想在藝術學校變成現實，需要文化課教師付出比專業教師多得多的努力。要想方設法念對“經”才奏效，怎一個難字了得！但是，如果不這樣下決心與普教接軌，藝術學校質量難求。

與其怨天尤人，招生拾普教之牙慧，不如窮則思變。普教的經驗與路數都是非常成熟的，只要用心設計“拿來”即可。無論是采用的教材也好，教師參加的培訓、教研也罷，只要走對路，不斷探索修正就會終成正果。課時不足就向課堂要效益，在教法上、學法上積極改進，就會殺出普教的重圍，找到一條具有藝術職業教育特色的生存之路，一切都在人為之。

筆者在參加文化部舉辦的全國中等藝術職業教育文化課程建設現場推進會期間，觀摩過北京市某藝術學校，該校師生的狀態與普教中學無異，感覺除了開設的課程有別外，其他從管理到教學都景象仿佛，熟悉而親切。可見文化課與普教接軌是完全行得通、做得到的。據了解，為了改變“被動”局面，該校進行了如下嘗試：按學生需求分為以就業為主和以升學為主，根據不同需求進行課程改革、教材改革、考試改革等適應性的調整。如以升學為主的學生使用普教教材，邀請名師進行培訓輔導，請來相關專家為其把脈。這樣做到了文化課完全與外界接軌，學生的高考成績屢創新高。

再說說藝術職業教育的專業課與國際接軌。藝術無國界，世界為地球村勢必帶來文化的無國界溝通。我們還是以該校為例，20世紀90年代建造的學校，無論從建筑風格和內部教學設施都略顯落伍，但學生的專業水準稱得上是一流的，屢屢在國際雜技賽事上獲獎。能與國際接軌首先在于該校眼光瞄準國際，辦學目標定位于“全國一流，世界有影響”。為此，雜技專業的課程設置不僅僅停留在傳統的基礎功課上，而且還開設舞蹈、武術、表演等課程，使學生能掌握現代雜技藝術的表演技巧，提升其綜合藝術表演素質。節目編排上注重不斷創新，該校還通過走出去參加國際雜技馬戲頂級賽事來檢驗隊伍，實現與雜技國際水準無縫接軌。演出一改以往雜技演出的陳舊套路，有國際范兒。

近年來，職業教育難以同普通高中相抗衡，家長望子成龍、望女成鳳，都希望子女盡可能受到最好的教育，將來事業有成、出人頭地。所以，要想在普教的重重包圍中殺出一條生路來，“雙接軌”的做法的確值得我們思考和借鑒。尤其是文化課與普教接軌解除了家長們的心結，也使專業課與文化課齊頭并進，使藝術人才的培養更為全面，更有利于學生未來的可持續發展。緣此，“雙接軌”的做法值得一試。