讀書與孝道

文化和文明是一個民族傳承和發展的血脈。我們學校很小，小到只有四十名教職員工，三百名學生。但我當校長三年多來，按照規劃的美好愿景，腳踏實地，一步一個腳印，發問著，實踐著。

教育之問

教育是什么？這是我當校長后的第一問。我們的老祖宗在造字時就明明白白地告訴我們，教是育的手段和內容，育是教的目的和結果。從教育兩字的結構上看就更加一目了然：教是左右結構，左邊是“孝+文”，即教的內容是有關“孝”的“文化”；育是上下結構，是“云+月”，即育的結果是“云”和“月”的美麗風景。教育是對心靈的輕輕扣問。“人（孩子）呀，你需要什么？”他們會馬上回答“和他（他們）一樣”。“和他們一樣”就是教育的平等，這個平等就是德育，德育是學校教育的土壤，而其他各育則是種子和希望。在平等教育的基礎上再去滿足學生對其他各育的需要，這就是我心目中的教育。

當我明確了心目中的教育之后，再追問自己，校長是什么？從內心修養來看，校長就像一個拳擊運動員，即便被對方打得鮮血淋漓，也不放棄取得勝利的最后一線希望，他應該是師生們的精神榜樣。由內心的修養而體現出來的外在表現是：待在學校，長在課堂，和師生們相濡以沫，上課、聽課、評課、說課。校長就是一個孩子王，領著師生們在秋后的田野上拾谷穗，拾到的是責任，收獲的是快樂。我為自己定下的目標是：爭取讓更多的學生走進校長辦公室，爭取充分挖掘自身的潛力。

正是在上述思考和認識的基礎上，我們開始摸索和提煉學校的治學理念。理念是學校教育的靈魂，治校理念應包含對大自然的回歸和對人性本質的還原。任何學校的教育理念都必須從學校的實際出發，從當地實情出發，從學生健康成長的角度出發，從學生和家長的最根本利益出發。為此，學校最終確立了“讀書·孝道”的治校理念，并確立了三年的奮斗目標：吃苦、規范、立志、方法，即培養吃苦精神，養成規范習慣，樹立遠大理想，學會生存方法。

讀書勵志

我們倡導的讀書以課堂為主，以校園熏陶為輔，主要目的是讓學生在讀書中勵志，在勵志中成才。校長、老師都要讀書，重在影響。正如我校一位老師所說：“我們應當首先成為我們所要培養的那種人”。在讀書教育活動中，又針對不同的年級有著不同的側重，以便突出讀書教育的實效性。

圍繞“讀書·孝道”這一治校理念，我校相應地制定了“施德于禮 施禮于人”的校訓，以德治校，以禮育人，從而實現讀書和孝道相結合，讀書和育人相結合。讀書的精髓是孝，是對祖國、對社會、對家庭、對有恩于我們的人之孝。孝者，上孝國家，中孝父母，下孝子孫，是一輩一輩人的希望，是家與國的希望。

對學生進行遠大理想的教育不能與現實脫節。既可講“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，也要講“讀大書則大孝，讀中書則中孝，讀小書則小孝，不讀書之孝則是人的生理本能”，但一定要把握好尺度。

針對不同年級學生的特點，學校召開“走進校園讀書來”家長培訓會，引導學生樹立終身讀書的信念，營造讀書氛圍，使家長明白讀書不再是學校的事；召開“走出白山讀書去”家長座談會，由校長進行主講，告訴家長不能滿足于讓學生學習課本知識，而是要讓學生走出學校讀書去，比如學習一門職業技術以適應自身生存和發展；召開“常回家看看”離退休教師座談會，誠心聽取老教師意見，動員我們所能動員的力量，形成教育合力。

每節語文課課前都有學生“五分鐘讀書”文采展示，語文老師每學期都要對所教的班級進行一次讀書方法指導課。在課外，我們開展了“我與名著相約”“我和父母共讀一本書”“書香班級”“讀書博士”等評比活動，并把每周三的第七和第八節課定為學生自主讀書時間。在中學生選讀和必讀的書目之外，學校還編寫了《中學生常用成語典故》等校本教材，那些生動的成語故事激發了學生上進的動力，書的頁眉上是學校每一位老師的人生格言，學生看后倍感親切、溫馨，無形中得到更多啟迪和教育。如此，學校育人就不再只重結果，而更加關注過程。閱讀如同生活中的水，滋養孩子的身心，學生的讀書興趣日漸濃郁，學生的人格日臻完善。

真情感恩

我們堅持“德育就是質量”的大教育觀，倡導人人都是德育工作者。教育要使學生終身受益，就需要從德從孝從禮。因此，我們對“道德”進行了這樣的定義：所謂“道”就是幫助你需要的人，所謂“德”就是幫助需要你的人。有道的人，要創造機會，有德的人，要抓住機會，“道德”其實質就是讓學生學會幫助人，這樣一來道德這一理性的東西就開始走進我們身邊的生活中來。讓每一個學生，從細節、細處、細心做起，成為一個有道有德的人。

讓學生在讀書中學會感恩，感恩父母、感恩老師、感恩社會，這是“讀書·孝道”治校理念的核心內容。

感恩父母，省心即孝心。我們認為，學生刻苦讀書是感恩，學生健康成長也是感恩。從父母對兒女最根本的要求來說，省心就是孝心。學校把安全教育放在德育工作的首位，不僅上好安全課，寫好安全教案，還編寫了安全課校本教材《平安》。在安全教育方面，學校主張“短治不如長治，治為不如治心，治心不如治孝”，倡導安全第一、孩子唯一，從而達到“平安是福、省心即孝心，珍愛生命、小心才安心”的教育目的。

在感恩父母方面，我們還開展了有針對性的校內外教育活動。學校引導學生每天給父母一個擁抱，一句溫馨的祝福，一份細小的感動，幫父母干一件力所能及的家務活，自己的事情自己做。為了提高活動的自主性，學校還開通了和家長聯系的熱線電話，及時了解學生在家的表現，誠懇地歡迎家長到學校來做客。這樣一來，我們對學生有了全方位的了解，對孩子出現的問題也能夠進行有針對性的教育，使學生真正懂得父母的良苦用心。

感恩老師，刻苦學習。老師既是朋友，又是長者，學校教育學生珍惜老師的勞動成果。學生對老師的最好回報就是良好習慣的養成，學習能力的提升。學生不僅要知道刻苦學習，還得知道刻苦學習本身就是一種感恩。為了體現學生的自主性，我們利用教師節、圣誕節、元旦在各班級開展了“靈巧的手 感恩的心”小制作活動，要求必須是學生親自做、必須有“愛心感言”。這類禮物盡量不買，要學生親自做，將他們發自肺腑的感情通過小小的禮物表達出來。2011年圣誕節，學校利用課間操的時間給師生創設情感互動的空間。通過調查發現，給老師送賀卡、送蘋果最多的學生并非學習最優秀，而是老師平日里悉心教導甚至是嚴厲批評過的學生。如九年級一班肖雅琪同學在平安果中的留言是《平安夜的祝福》：

馬老師：

我不喜歡叫您校長，因為我覺得叫您老師更為親切。

不知您是否記得那天您和我的第一次談話，說心里話，我真的很緊張，甚至是害怕，直到看到您那和藹的面孔，我的心才平靜下來，那一天，我不知道自己有沒有說錯話讓您不高興，我回去想了許多，我會用成績來報答您對我的教導！

此外，學校還開展了常規感恩活動，使之能言、能行，貫穿學生的整個日常生活中。比如，不論何時何地見到老師都要說“老師好”，一開始學生不習慣，后來我跟老師講，要從自己做起，無論是校內校外，見到校長必須要問候，有些習慣，是由強迫而養成規范、流進內心的。有一次我校學生去職高加試回來告訴我，“職高老師說，一看我們就是白山鄉中學的學生。”我聽后非常欣慰，盡管只是一句平淡的肯定，但是我們卻從中看到了學校德育工作的成效。

雖然我們只是一所小學校，但是我們卻有著大大的追求：讓白山鄉的孩子們享受到純綠色的教育理念“讀書·孝道”，形成完整的人格，健康成長，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

【馬喜林，遼寧省建平縣白山鄉中學校長】

責任編輯/宋立文