綜合育人促成長

武迎選　周咪

北京市中小學生社會大課堂在校內外教育有機結合，課程綜合改革模式，學校與社會合作育人機制上進行了長達五年的探索，走出了一條踐行素質教育的新途徑，從而進一步加深了如何“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的新體驗、新認識。

一、更新育人觀念，建立綜合育人

工作機制

社會大課堂是整合利用北京地區的愛國主義教育基地、公益性文化設施、科研院所、企業農村、社區服務等人文和自然資源，通過提供適合學生特點、學校課改需要的實踐活動，安全的活動環境，免費或優惠的條件，搭建學校教育與社會教育融合、學生校園生活與社會實踐相連接的橋梁和平臺。

社會大課堂根據“不求所有、但求所用、合力建設、成果共享”的原則，牽動學校和社會兩股力量，挖掘課程和社會兩方面資源，為學校和學生開展研究性學習、社會實踐、學科課改等服務。

（一）建立綜合育人領導機制

北京市將建立綜合育人領導機制為工作之要，組建了市委、市政府十二個部門參加的北京市中小學生社會大課堂工作領導小組，設立了大課堂管理辦公室。

北京市委教育工作委員會、市人民政府教育督導室等多家單位于2008年制定并發布了《北京市中小學生社會大課堂建設方案》，共同規劃社會大課堂發展、開展全市社會教育資源調研、審定社會大課堂市級資源單位。2011年11月，又聯合下發了《關于進一步加強中小學生社會大課堂工作的意見》，進一步強化了社會大課堂綜合育人的領導機制。

（二）建立綜合育人資源平臺

建設社會大課堂資源平臺是學生走進社會場所開展實踐活動的前提條件。在經歷“資源摸底調研—資源單位初選—實地考察洽商—組織專家審定—核實單位信息”五個階段后，大課堂工作領導小組成員單位分批進行審議，確定了涵蓋文化、科技、體育、國防、社區、教育等類別的561家市級大課堂資源單位。其中有國家奧林匹克體育場（鳥巢）、國家大劇院等標志性建筑，有恭王府、故宮等歷史文化場所，有中科院納米研究所、植物研究所等科研單位，有梅蘭芳大劇院、首都圖書館等文化場館，還有可口可樂、三元牛奶等知名企業。

二、深度開發引導，實施綜合育人模式

如何將社會資源轉化為教育資源，再轉化為課程資源，是實現社會資源與學校教育教學有機結合和綜合育人的關鍵。

（一）促成社會文化資源的教育轉化

在市、區教研部門指導下，我們經過對不同類型社會大課堂資源單位教育內容的考查與分析，結合中小學課程改革推出了社會大課堂“大課表”，編寫了《社會大課堂課程實驗基地案例研究》，制作了《北京市中小學生社會大課堂課程教學建議（250家）》和《北京市中小學生社會大課堂課程教學實驗基地課程開發一覽表（100家）》。初步實現了資源單位的文化資源向“教育資源”和“課程資源”的兩次轉化，形成了：學科拓展實踐學習—與學校學科課程相對應；貼近生活的實踐學習—解決生活中切實可行的問題；多學科合作課程實踐的嘗試—針對一個教育資源內容進行多學科、多角度整合的多種形態課程。

（二）推動學生以多種方式走進大課堂

1.確立大課堂課程的地位

市教委積極引導學校結合自身情況，根據不同學段學生的發展需求，將走進社會大課堂與落實國家、地方、校本三級課程有機結合，把社會大課堂活動列入學校教育教學計劃，統籌安排社會大課堂課程與社會實踐活動。

目前，市區縣教委正在制訂學校、學生參加社會大課堂實踐活動的評價方案，力爭從機制保障、活動設計、實踐指導等方面引導學校、學生積極參加社會大課堂活動，促進學習方式由“單向、被動地接受”向“自主、合作、探究”轉變，為學生全面發展提供保障。

2.確立教師的綜合育人職責

教師是綜合育人的直接實踐者。市教研部門提出區縣教研員和學校教師率先走進資源單位，先行分析研究資源單位的教育資源，主動配合資源單位開發實踐課程與學生活動。如北京市朝陽區管莊學區的綜合學科組長，一上任就組織社會大課堂課程化研究。安排區教研中心主任、市區領導及專家對學區老師進行大課堂專項培訓，促使教師積極走進資源單位尋找與學生課程的結合點，研究綜合課程的深化與實施。

3.豐富大課堂實踐育人模式

為了實現學校組織學生參加社會實踐活動常態化、制度化，區縣和學校創造了“課程結合，校本研發”“社區結合，志愿服務”“主題活動，生活體驗”“家校結合，家長參與”“就近就便、挖掘資源”等大課堂應用模式。北京市東城區規定，每個年級一學年要完成16課時的“博覽課模式”；豐臺區“發揮區域優勢，豐富學校新課程”積極探索建立評價指標體系；門頭溝區引導教育基地列出了從小學到高中不同學段實踐活動的課時安排。

三、社會大課堂實施效果與啟示

最近，我們對參與過社會大課堂實踐學習的學生進行了抽樣調查，調查表明，社會大課堂實踐學習活動得到了學生們的高度評價與認可，激發了學生參與實踐活動的熱情，調動了家長、學校和社會資源單位合作育人的積極性。

（一）實施效果

學校與社會合作育人的理念得到了廣泛共識。社會各界充分肯定了社會大課堂綜合育人的效果，從踐行科學發展觀、代表學生根本利益、體現素質教育方向、德育有效實現途徑等多個維度對社會大課堂給予了充分肯定。大家一致認為：社會大課堂是一項育人方式、教育改革的新探索；是政府教育統籌的重大舉措，“實現了學校教育和社會教育結合體制的探索與突破”；是順應教育內涵發展、實現教育公平要求，彌補學生實踐生活缺失，有利于課程改革與課程結構的建設和完善。

（二）經驗啟示

1.必須明確育人目標，更新育人理念

基礎教育在堅持為社會主義現代化建設服務、為人民服務的過程中，在人才培養中承擔著為新生一代奠基的重任。中小學校教育不是基礎教育的全部，校內學科教學不能涵蓋學生的全部學習內容與途徑，提高基礎教育質量和學生素質，不僅是教部門和學校的責任，也是全社會共同的義務。

2.必須堅持政府主導與統籌協調

北京市將社會大課堂建設列入市政府辦公會專題研究，成立領導小組，納入為學生服務的政府實事工程。市委、市政府領導親自抓落實并出席啟動儀式及社會大課堂活動，郭金龍市長明確要求“把它作為全面推進素質教育、推進首都教育現代化的重要舉措抓實抓好”。各區縣主管區縣長親自抓，列入區縣政府“折子工程”、設立專項經費，直接協調社會各方面力量推進大課堂建設。

3.必須明確教育部門有所作為

市、區縣教委作為政府的教育職能部門，是社會大課堂綜合育人機制建設主體，要發揮“下大決心、花大力氣、攻堅克難、積極作為”的主動精神，統籌教育內部、相關部門、社會單位等方面的資源，創造性地協調解決建立綜合育人機制中遇到的問題，努力探索和開展合力育人的新路子。

4.加強社會資源整合，營造綜合育人環境

當前，社會各方面踴躍參加中小學生社會大課堂建設，主動要求加入中小學生社會大課堂。各資源單位邀請學校共同開發教育資源和課程，將這項工作視為承擔社會教育責任的體現，視為一種榮譽與責任。如伊利實業集團股份有限公司北京乳品廠提出了“企業文化與學校文化相滲透，建設成為以生產為主兼顧學生教育為輔的新型工廠”的目標，努力成為“根據學校需求開展教育活動，成為一所真正服務教育，服務學生，服務社會的大課堂資源單位”。

北京市中小學生社會大課堂以奠定學生終身發展的基礎為職責，立足于整合校內外教育資源，在探索人才培養新模式和學校與社會綜合育人機制方面取得了一些新經驗、新認識，也提出了綜合育人理論相對滯后，綜合育人機制尚需完全確立，綜合育人評價體系不健全等需要進一步研究解決的問題。今后我們將進一步總結經驗、解放思維、完善思路、凝聚多方的力量和智慧，為首都的社會育人續寫新的篇章。

【武迎選，北京市教育學會校外教育研究會秘書長，中學高級教師；周咪，北京市教育學會校外教育研究會學術秘書】

責任編輯/齊 欣