自主學習模式下大學英語教師角色的新定位

劉 鈺

近幾年，高校大學英語教學改革研究主要圍繞著培養學生自主學習能力開展，教師傳統“教書匠”的角色顯然已無法適應新教學模式的要求。自主學習是“對自己的學習愿意負責的一種能力。從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力”[1]。“教師角色的定位將直接影響學生自主學習能力的發展及綜合素質的提高”[2]。

筆者認為，在自主學習模式下，大學英語教師由傳統的課堂授課角色，發展為扮演英語學習模式的策劃者、推動者、指揮者、評判者、陪伴者、幫助者、參與者和觀賞者等諸多重要角色，并通過不同角色之間的轉換，引導、指導學生自主的設定學習目標、制定學習策略、選擇學習內容、評判學習結果等自主學習各環節，最終提高英語自主學習能力。

一、教師是自主學習的策劃者和推動者

扮演導演角色是在自主學習模式下教師最重要的定位之一，教師通過調查問卷和訪談等方式了解學生以往的英語學習背景、學習動機，并結合學生的現狀和特點全面策劃自主學習流程、設定自主學習規則。例如，教師在對大一新生的調查問卷中了解到，大部分學生長期接受應試教育理念，習慣了被動學習并養成較為嚴重的依賴心理，英語學習的絕大部分目的是為了最終高考成績。學生雖然對美好的大學學習生活充滿了期待，但在短時間內無法具備較強的自主學習能力，樹立自主學習理念是一個長期過程。作為策劃者，尤其針對大學新生，教師需要按照循序漸進原則，設計由簡至繁、由易到難的自主學習流程，盡可能避免由于學生對新的教學模式不適應而導致的抵觸情緒。“導演”需要從全局把握整個自主學習活動的流程，從自主學習能力的培養和英語語言技能的提高兩個維度設計。其中，橫向維度為自主學習能力的培養，包括幫助每位學生明確中、長期和短期的自主學習目標，制定適合的學習策略，選擇有效的學習內容，形成個性化的學習方式，組織和指導學生進行自主學習實踐，進而通過學生們的自主學習傳遞和表達自己的理念；縱向維度以語言技能的提高為達成目標，分為三個階段，由最初聽力、口語及以往語法基礎的補充及加強，逐漸過渡到聽、說、讀、寫、譯五方面綜合能力的同時發展，最后學生能夠自如地運用語言交流、寫作、閱讀。整個過程將兩個方面的能力培養有機地結合，達到雙贏的效果。

在自主學習過程中，尤其是在課堂導學中教師還須扮演主持人的角色，突出以學生為主體，教師負責掌控自主學習節奏，并將不同自主學習環節、自主學習內容進行穿插、連接，使自主學習過程引人入勝，激發學生的學習興趣，引導學生自主的按照既定的目標逐步展開，推動自主學習活動的進程和目標的達成。例如，同時發展學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，有時學生會感覺力不從心，容易很快失去學習動力和興趣，教師可以根據《大學英語課程教學要求》幫助學生設定階段性的自主學習目標，每項技能在每個自主學習過程中都有達標要求。例如聽力技能提高過程，初期，可以幫助設定能聽懂日常英語談話，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點為達成目標；學生自主選擇聽說教材中的簡易對話、長對話、段落為聽力學習內容。然后，逐漸設立新的學習目標，即能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目，語速為每分鐘150詞左右；學生就可以將網絡新聞和演講視頻作為較高難度的自主學習內容。

二、教師是自主學習的指導者和評判者

作為長期、專業的指導者，教師最常扮演教練的角色，通過對學生的細致觀察和耐心傾聽，尋找恰當的切入點并按照英語自主學習的客觀規律選擇并制定Coaching的方式，此時的教師負責為學生提供全方位的技戰術支持，提高學生已有的各項技能水平、整合學習資源、發揮創造力，激發學生自己探索解決辦法和對策的能力。

為了維持自主學習秩序，要求學生嚴格遵守自主學習規則，及時、準確、客觀的評價、判定學生自主學習水平，教師要隨時扮演裁判的角色，在學生進行語言技能展示的過程中，教師針對學生的錯誤進行糾正，同時擴展相關知識對其進行鞏固。例如，部分學生不懂得英語發音的規律，或是受地方方言的影響，發音不準，這是學生口語語言技能的一大軟肋，僅依靠課下自己練習或是和同學交流有時無法發現問題，教師的有效指導不僅能解決出錯學生的問題，其他有相同錯誤同學也可以及時改正。另外，教師要創新考核評價體系，改變目前唯期末考試成績作為學生英語學習水平的評判標準，建立學生自我評價、小組互評和教師評估相結合，形成性評估和終結性評估相結合的綜合考核評價體系，真實、客觀反映學生的英語學習水平。作為評判者，教師還要經常對學生英語自主學習模式本身的有效性進行客觀評價，學生根據自我評價和教師評價的結果進行反思，進而對自己的學習目標、策略、內容等方面做出相應調整。學生需要按時完成每天、每周、每月的學習任務，并及時自查、互查，教師也要隨時針對學生的每項學習成果進行評定，并記錄在案。

三、教師是自主學習的陪伴者和幫助者

微信、微博、自主學習平臺等網絡技術廣泛應用的自主學習模式下，教師可以大大拓寬與學生交流的時間與空間，使其扮演陪伴者的角色得以順利實現。作為陪練，教師可以幫助被陪練者提高某方面的具體技能，例如，為了幫助學生提高口語技能，在假設的語言環境中，例如圖書館、宿舍、教室等，教師作為學生模擬假想的交流者，與學生進行語言交流，并針對交流結果進行評判。

作為英語方面的專家，教師還應作為學生自主學習過程中的顧問，幫助學生解決個性化的問題。根據學習動機的不同，學生感興趣的學習內容也有區別。有些學生想了解與本專業有關的英語語言知識；有些學生對外國文化歷史比較感興趣；有些學生想掌握一些以后工作中需要的簡單的英語語言技能。

四、教師是自主學習的參與者和觀賞者

教師要積極與學生開展互動，參與到學生的自主學習過程中，在預先設定好的各種對話情景中，有時教師需要與學生一起扮演演員的角色，共同完成口語展示，在交流的過程中讓學生實現跨越和提升。例如，在角色扮演這一課堂活動中，教師可以參與其中，與學生課下一起準備練習、課上共同完成展示任務，這樣既可以督促學生認真完成學習內容，又可以及時了解學生的學習情況，指導學生改進和完善，教師扮演參與者的角色，拉近與學生的距離，與學生成為了自主學習過程中的合作伙伴，對學生而言，也會因為與老師的默契配合而極大增強自信心。

在有些時候，教師有必要以觀賞者的角色出現在學生面前，作為觀眾觀賞學生自主學習成果展示，欣賞、評價、并激勵、激發學生的自主學習興趣。例如在英文電影配音練習中，教師需要作為觀眾欣賞、觀看學生們的表演，表演的精彩之處要熱烈鼓掌，動情之處全情投入，結束后要抒發觀影感受，作為職業觀賞者對演員的評價，尤其是積極的評價和鼓勵，會激發表演者極大的上進心。

教師所需要扮演的角色與自主學習的過程密切相關，伴隨著英語自主學習的實施和推進，教師所需要承擔的職責隨之改變，這時，需要教師調整扮演與職責相匹配的角色，才能更好地實現自主學習目標，激發、培養學生自主學習能力。

自主學習過程中，教師的職責并非有著明確的劃分界限，很多時候，根據實際情況的不同，需要同時扮演多個角色，同時承擔不同角色所賦予的職責。例如在學生進行小組討論過程中，教師要同時扮演指導者、參與者與評判者的角色；在原聲電影對白練習中，教師則要同時扮演設計者、幫助者和欣賞者的角色。因此，要求教師要學會身兼數角，并且要學會隨著活動的變化實現角色的迅速轉換。

[1]Ho1ec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1981.

[2]徐錦芬，徐麗.自主學習模式下大學英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004,5（25）:77-79.