高職院校學科帶頭人成長規律與培育機制研究

●吳偉平

目前，大部分高職院校將示范專業以及精品課建設作為主要的學科建設任務。高職院校的教學質量和專業以及課程的建設是密切相關的。專業以及課程建設的好壞決定著高職院校的發展進程，其中教師的水平是提高專業和課程建設的關鍵因素。專業和課程的建設需要一批具有高水平的教學能力以及學術科研能力的學術帶頭人。

一、學科帶頭人的基本內涵

高職院校學科帶頭人主要是指校內能夠在學科發展中起到決定性作業的教師。由于高職院校的實際情況，學科帶頭人比較短缺，出現了斷層問題，一些學科出現了無繼承人的狀況，因此，學科帶頭人的培育對于高職院校的發展具有決定性的作用。學科帶頭人應該具備如下特征：在學科上具有較高的水平，并且具備良好的思想品質，對事業具有較高的熱情，并且能夠積極地培養青年人才；能夠把握學科發展的趨勢，在學科建設上能夠勇于開拓，不斷拼搏；學科作風端正，具有較強的管理能力，能夠提高學科團隊的凝聚力。學科帶頭人是高職院校的寶貴財富，處于人才梯隊的最高級，在本學科內取得了重大成就，他們可以帶領學科團隊的人員進行相關活動，從而不斷學科的特色，學科帶頭人在高職院校的發展過程中主要有以下幾個主要作用：

（一）能夠指引學科發展的方向。學科帶頭人承擔著跟蹤學科發展的前沿和動態，凝煉學科研究方向，承接重大基礎性和應用基礎性研究項目，帶領科技創新團隊進行科學研究和科技攻關。這就要求學科帶頭人具有較高的學術造詣，開闊的學術視野，獨特的研究視角，能站在國際和國內科學技術發展的前沿，高屋建瓴地把握學科發展的方向，以帶領和指導本學科的發展。因此，學科帶頭人的學術素養和研究能力決定著一個學科發展的水平和科學研究的競爭力。

（二）學位點建設和專業建設的組織者。學科是大學組織結構中基本的單元和細胞，承擔著教學、科研和社會服務三大功能，而人才培養是其中心工作。學科發展水平的標志是學位點建設和專業建設。當一個學科擁有學士、碩士、博士和博士后等學位點，就標志著學科建設達到了一個較高的水準，就能做到既培養高級人才，又能出高水平的研究成果。學科帶頭人是學位點建設和專業建設的直接組織者，與學科成員一起不斷地把學科建設的水平推向新的高度。因此，學科帶頭人不僅是一個科學家，同時也是一個教育家，既熟悉科學規律，更要掌握教育規律。

（三）學科資源的整合者。學科資源包括學科內部資源和學科外部資源。學科內部資源包括科研基礎和條件，科研設備和手段，也包括學科內部的教學資源、科研資源以及研究生等的人力資源，通過科研任務來帶動資源的整合，使有限的資源發揮最大的效益。學科的外部資源包括政府、企業和社會各種科技資源。學科帶頭人要通過學科卓越的研究成果來贏得外部資源，通過對外聯系和合作，擴大資源獲取的渠道，推動學科發展走上良性發展的渠道。因此，學科帶頭人是整合內部資源，獲取外部資源的重要紐結。

（四）科技創新團隊的協調者。學科中最活躍、最積極的因素是人，而學科梯隊是學科發展的基礎。實踐證明，科學研究越來越需要創新團隊的共同努力，而引領和協調創新團隊，發揮團隊科學研究和技術創新的主動性和創造性是學科帶頭人的重要職責。這就需要學科帶頭人具有良好的科學道德和職業道德，具有海納百川的胸懷和團隊協作的精神，具有培養新人、發現人才、為優秀人才脫穎而出創造條件的意識，通過獨特的思想魅力和人格魅力來影響和協調創新團隊，努力創造一個奮發向上、寬松和諧的學術環境，實現多出成果、多出人才的目標。

二、學科帶頭人成長規律

高職院校的學科帶頭人不僅是社會人，同時也具有特殊身份的個體教師是社會人，又是獨特的個體。學科帶頭人的成長是在學科帶頭人和環境的作用下，經過各種實踐活動不斷進行的，具有較強的動態特性，學科帶頭人的成長過程主要經過如下的幾個過程：

（一）學科知識的積累過程。學科帶頭人經過了本科、碩士以及博士（后）的學習，其中也包括出國留學。通常情況下，學科帶頭人應該具有博士學位，或者有海外留學經歷，在學習的過程中，學科帶頭人將形成完善的學科體系，對學科發展趨勢有較強的洞查力。

（二）脫穎而出過程。學科帶頭人由于在學科建設過程中表現突出，獲得了優秀的學科建設成果，具備較強的研究和組織能力，從而在學術界獲得了較好的社會聲譽，并且得到了高職院校的尊重和重用，在高職院校的崗位聘任過程中具有較強的競爭力，成為學科發展的重要力量。

（三）學科帶頭人地位形成過程。由于自身卓越的表現，在學科建設中出類拔萃，從而得到了高職院校的認可，具備了聘任和擔任學科帶頭人的資格，并且具有較好的學科建設能力，并且和本學科業界建立了密切的合作和溝通。

（四）帶領學科團隊引導學科發展的過程。成為高職院校學科帶頭人以后，學科帶頭人將參與到學科建設的組織工作中，協調本學科的發展，開展學科建設的相關改革，從事相關的教學科學研究，從而有利于本學科的健康發展。在學科不斷向前發展的同時，學科帶頭人也不斷地成長起來，例如，申報示范專業、申報精品課程、申報各級重點學科，申報教學實踐基地，同時也積極申報國家級、省級以及市級的科研項目，從而體現出自身在學科建設中的重要作用。

（五）培養青年人才的過程。學科發展是一個持續的過程，為了能夠是學科具有較強的生命力，并且提高學科團隊的創新能力，應該關注青年學科人才的培養。因此，學科帶頭人應該為青年學科人才的培養提供有利的條件，通過自身在學科界的影響力，積極和外界溝通，為青年人的發展創造機會，從而能夠使更優秀的青年人才加入到學科團隊中，從而能夠推動學科的快速發展。

由于高職院校的自身特點，學科帶頭人的選拔通常通過崗位聘任制來實現，一般學科帶頭人是從學校內部產生的，一些非常優秀的學科帶頭人主要是通過直接引進的方式來實現的，所以，高職院校學科帶頭人的成長規律和高職院校的發展過程是一致的。

三、學科帶頭人的培育機制

（一）完善學科帶頭人的選拔機制。培育學科帶頭人的主要目的是能夠提高學科帶頭人的能力，而且能夠促進學科團隊的健康發展。所以，培育學科帶頭人，最重要的就是完善選拔機制。選拔的過程中應該通過實際的業績來客觀地評價個人的能力，增強選拔的公平公正性。選拔制雖然也包含了考評的內容，但有關人員的推薦和領導的賞識甚為關鍵，往往帶有一定的主觀性。所以，高職院校在培育學科帶頭人的過程中，應該采取定性和定量的選拔機制，在選拔過程中應該保證過程的透明，從而真正地選拔出促進學科發展的學科帶頭人。公平的選拔機制同樣能夠提高學科帶頭人的綜合能力。學科帶頭人的培養過程中應該采取動態的選拔機制，取消學科帶頭人的終身制。學科帶頭人對于教師來講是一個名譽，表明學科帶頭人具有更高的學科素養和業務能力，所以，學科帶頭人應該是有時限的，高職院校應該定期地進行學科帶頭人的選拔。

（二）制定合理的學科帶頭人培育方案。高職院校學科帶頭人的培育工作具有較強的系統，應該按照學院學科發展的需要以及學科團隊的構建目標制定出合理的學科帶頭人培育方案，在不同階段和不同層次上實現學科帶頭人培育。高職院校不僅應該重視優秀中青年學科帶頭人的培育，而且應該采取有效的措施培育中青年骨干教師，從而能夠提高學科帶頭人的質量。此外，高職院校應該長期努力，打造出優勢學科，并且培育一批具有較高素質的學科帶頭人，構建精干的學科團隊。在學科帶頭人的培養上，不埋沒人才，不能盲目地湊數，只有滿足條件，就將該教師聘任為學科帶頭人，從而能夠增強學科帶頭的培育質量，保證該項工作的順利開展。

（三）在教學和科研實踐過程中提高高職院校學科帶頭人的教學水平。只有教學實踐才能是學科帶頭人的教學水平不斷提升，因此，高職院校應該讓學科帶頭人為學生授課，主講一門以上的專業課，并且能夠為高職院校編寫專業教材，不斷豐富專業課程的教學內容，此外，學科帶頭人還應該積極地進行科研研究，從而能夠提高對本學科的領悟，提升自身的理論水平。高職院校應該組建專家組，專家組成員均為學科帶頭人，確定學科的發展方向，制定政策支持學科帶頭人的教學和科學研究，通過學科帶頭人帶領科學團隊，取得相應的教學和科學成果，不僅能夠提高學科帶頭人的理論水平，而且能夠提高青年教師的業務能力。

（四）為學科帶頭人提供有利的提升平臺。高職院校不僅應該積極地引起優秀的學科帶頭人，而且應該把優秀的教師輸送到國外進行培訓，從而能夠不斷提高學術帶頭人的水平，增強學術帶頭人培育的水平。高職院校可以借鑒普通高職院校的做法，面向國內外通過公平公正的招聘方式引起學術帶頭人，從而能夠提高高職院校在學科上的社會地位，促進學科建設的全面發展，提高學科帶頭人的學術水平。此外，高職院校應該在學院內部進行學科帶頭人的選拔，資助優秀的教師去國外著名的高職院校進行訪問、學習，積極地和國外高職院校的學科帶頭人進行溝通，吸取豐富的經驗，并且尋求參與國外先進科研課題的研究中，從而能夠使高職院校的學科帶頭人和世界接軌，促進學科帶頭人培育機制的不斷完善。

（五）建立有效的學科帶頭人考評體系

1.完善學科帶頭人的考評細則

高職院校在學科帶頭人考評的過程中，應該對其在聘任期間的業績狀況進行綜合評價，考核學科帶頭是否完成了崗位目標。所以，構建完善的學科帶頭人考評細則是提高學科帶頭人考評結果可靠性的主要依據。高職院校應該依據高標準，對學科帶頭人的理論水平和實踐能力上進行全面地考評，不僅要進行定性的評價，而且應該進行定量的評價。考評內容主要包括以下幾個方面：道德品質、授課情況、科研能力、科學建設取得的業績、青年教師的培養情況等。

2.采取全方位的考評方式

高職院校應該和學科帶頭人簽訂任務書，明確各方的權則，對學科帶頭人采取全方位的評價，通過學科帶頭人的發展促進高職院校的學科建設發展。在學科帶頭人考評階段，高職院校應該做到公平公正、嚴肅認真。對學科帶頭人進行平時、年度以及聘期的考核，從而能夠準確地反映學科帶頭人的工作業績。

3.應該有針對性地進行學科帶頭人的考評

高職院校在學科帶頭人的考評過程中，不應該使用一個標準考試所有人，應該針對學科帶頭人的層次進行分門別類的考核，采用不同的考核標準。對于老一代學科帶頭人，主要考評其在青年教師培養、撰寫著作以及咨詢服務上業績。對于中年的學科帶頭人，應該關注其教學能力、科研能力、學科建設、人才培養以及服務社會等。對于青年學科帶頭人，應該關注其創新能力、工作態度以及業務水平等。

四、結論

根據以上的討論，高職院校學術帶頭人的培育是促進其可持續發展主要決定因素。高職院校應該結合學科帶頭人的成長規律，構建出學科帶頭人的培育機制，從而能夠促進高職院校師資隊伍的建設，促進高職院校的學科建設水平。通過培育出一大批學科帶頭人，高職院校可以實現示范專業和精品課程的建設水平，從而提高人才的培養質量。

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