讓地理教育研究走進科學

劉樹鳳

（南京師范大學 地理科學學院, 江蘇 南京 210023）

讓地理教育研究走進科學

劉樹鳳

（南京師范大學 地理科學學院, 江蘇 南京 210023）

學科教育研究經歷了教材教法、教學論、學科教育學的歷程，（陶本一，2002）從研究教材教法到揭示學科教學的規律，學科教育研究的對象發生著變化，科學性特征開始顯現。各學科教育研究也正在科學化的路徑上以不同的起點和速度前行。

科學，是對各種事實和現象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗，從而發現規律，并對各種定量規律予以驗證和公式化的知識體系。科學的本質特征之一是精密性。科學思維以數學形式來取得精密性的規定。科學發展史上，早期或狹義的科學范疇僅指自然科學，因為自然要素容易用數量表征，而人文社會學科因其涉及復雜的人的因素，要素確定及定量表征較為困難，因此常常離“科學”距離較遠。不過，各社會學科都在積極努力，心理學、經濟學首當其沖，步入科學行列，教育學也在以“教育科學”的名稱明確其科學學科的目標。然而“教育科學”的科學化任務仍然十分艱巨，作為分支的地理教育學更是如此。

改革開放后的地理教育研究經歷了快速發展的時期，積累了豐富的研究成果。從單純經驗到運用理論，從主觀描述到出現檢驗，研究方法的科學化程度提高，學科體系也逐漸完善。不過，雖然地理教育研究突破了“教材教法”年代的經驗水準，但離科學的地理教育研究仍有較大差距。總體而言，表現如下：①理論上，“鸚鵡學舌”般地借用教育理論，沒有地理教育獨特的理論體系，（袁孝亭，2010）而且似乎沒有自己的理論研究目標；②內容上，作為地理教育基點的地理核心價值、地理學思想在地理教育研究選題中經常彌失。（俞立中，2009；俞立中，2012；袁孝亭，2010）③方法上，實踐性成果大多來自經驗概括,缺少理論演繹的支持，學術性研究重理論思辨輕實證實驗，（李家清，2011）歸納、演繹方法的運用意識和運用水平欠缺，實證方法及實證思維更是缺乏。④范式上，經驗主義的研究范式根深蒂固，將大量主觀的經驗總結視為“研究”成果，并反復“演繹”，科學的研究范式尚未在地理教育研究中明確建立。⑤思路上，問題解決的邏輯思維不夠清晰，尤其是研究結論的檢驗意識嚴重缺乏。⑥態度上，經常人云亦云，而且固步自封，缺乏質疑、求證和創新精神。喜歡尋求和吵作新概念，不重視科學性，缺乏扎實的精神。⑦成果上，理論成果缺乏，實證案例匱乏（王鑒，2008；袁孝亭，2010），學科發展里程碑意義的成果缺乏，老生常談、低水平重復的成果很多。

王策三（2005）認為教學研究的根本問題與任何一門學科的根本問題是一樣的，就是如何保證真正揭示自己研究對象的客觀規律，使其成為真正的科學。簡言之，教學研究的根本問題就是如何科學化的問題。地理教學研究也不例外。袁孝亭（2010）認為，借助實證研究有助于“科學發現”的產出，研究過程和結果才具有可檢驗性，同時也能夠使地理課程與教學研究具備“科學研究”的特征。而袁書琪（2001）認為實驗實證方法是地理教育研究的重要方法，它與理論演繹方法、經驗概括方法共同組成地理教育研究的科學方法體系。當前地理教育研究的內容呈現出多元化的發展態勢，但無論如何，科學化應是地理教育研究的基調，是中國地理教育未來發展的基本選擇和必由之路。地理教育科學化不是一個被動的目標，而應成為我們的主動追求。其基本目標一是建立地理教育學自身的理論體系，二是構建一套科學的研究方法系統和研究范式。科學理論和科學方法能夠促進學科的發展和學科地位的提升，更能促進人的教育。眼前急需要做的是：加強學科發展規劃，深刻地揭示地理教育規律、發展地理教育理論、建立方法系統和研究范式的目標，完善研究者的邏輯思路，用教育科學的方法進行實證研究，產生有較強說服力的原創性研究成果，進而實現研究范式的科學轉變。

（作者系南京師范大學地理科學學院黨委書記）