地理技能目標的內容界定

曾 瑋

（華南師范大學地理科學學院）

地理技能是指在地理認知過程中形成并得到運用的專門的認知活動方式。我國地理新課程標準中，地理技能目標的闡述包含在“課程目標”的“知識與技能”目標中。從我國初中與高中地理課程標準中對地理技能目標的設置來看，我國地理課程標準中對地理技能的定義還不夠清晰，對地理技能目標的內容設置還不夠全面和具體。地理技能目標的內容還僅局限于地理實踐技能和閱讀地理圖表的技能，需要對地理技能目標的內容進行界定。

第一，地理思維技能。地理思維能力是地理學科能力的核心。需要特別指出的是，地理思維能力中思維方式的應用能力，是地理學科能力區別于其它學科能力的關鍵所在。地理思維科學包括地理抽象邏輯思維、地理形象圖像思維和地理創造性思維。地理抽象邏輯思維又分為兩部分，一部分是描述性的語言符號，一部分是計算性的數學符號。地理形象圖像思維也分為兩部分，一部分是地圖人工圖形符號，一部分是遙感圖像數據符號。地理抽象邏輯思維與地理形象圖像思維的結合，必然產生創造性思維，遙感信息模型就是典型的例子。

第二，地理實踐技能。地理學是一門實踐性很強的學科，地理學科的實踐性，突出地體現在學生必須通過實踐，才能正確地認識人類賴以生存和發展的地理環境，正確認識人類與地理環境的關系。也只有通過實踐，才能正確地處理和協調好人地關系，為實現人類的可持續發展打下良好的基礎。可以將地理實踐技能分為野外實習和室內操作兩個方面：野外實習主要包括野外觀察觀測、野外考察、社會調查等；室內操作主要包括地理實驗，地理制作，地理運動、地理演變、地理活動等的計算機模擬。

第三，地理探究技能。將地理探究技能作為地理課程目標的內容，實際上是要求學生能夠理解和運用地理探究這種人類認識的方式。至于學生到底掌握哪些探究技能，達到什么樣的理解程度，要因學生的年齡階段而異。總體來說，隨著年級的升高，他們應該掌握地理科學探究的基本程序：提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察與實驗、搜集整理數據、思考與結論、表達與交流等，掌握越來越復雜的相關技能，獲得越來越深刻的相關理解。

第四，地理表達技能。學生學習地理，就需要對學習的地理知識進行表達和交流。需要培養學生的如下地理表達技能。一是圖像表述，即通過運用地圖進行相應的表達；二是語言表述，即通過仔細地構建書面的景觀描述；三是數學表述，即通過運用空間模型分析位置、區域和分布；四是認知表述，即通過環境的心像地圖；五是數字表述，即通過運用地理信息系統和計算機地理制圖。

第五，運用地理圖表技能。地圖是按一定數學法則，運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形。組成地理環境的地形、氣候、水文、土壤、工業、農業、城市、人口等地理要素間有著千絲萬縷的聯系，也需要通過地圖加以顯示，地圖是地理信息的主要載體。在運用地圖的時候，要能讀懂圖名、圖例、主要的方向、地圖上的坐標方格、經線、緯線、比例尺等地圖要素。另外，除了地圖之外，學生還需要能夠正確閱讀地理中的各種等值線圖、柱狀圖、餅狀圖以及照片、衛星圖片和地理信息系統等。

地理課程標準在修訂的過程中，應該增加地理技能目標的內容，在中學地理課程中，需要培養學生的地理思維技能、地理實踐技能、地理探究技能、地理表達技能及運用地理圖表的技能，對每一類技能目標要進行更加詳細和具體的規定及說明。