多媒體教學與“兩課”教學改革

雷玉翠

（陜西工商職業學院，陜西西安710119）

高校“兩課”教學是對大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地。因而，優化教學手段，完善教學過程，提高教學實效，越來越成為教學改革的熱點問題。

信息技術的發展，使得多媒體這一新的科技手段也迅速滲透到教育領域。由于它在呈現教學內容、創設教學情境等方面的作用。因而，在“兩課”教學改革中，越來越受到教師的青睞。

1 多媒體技術在教學中的運用

多媒體技術能夠集成文字、圖形、圖表、聲音、動畫、影像、數據和圖片等多種媒體素材，它運用到教學中，以畫面、音響可以使抽象、理性的教學內容具體化、清晰化。

1.1 增強“兩課”的吸引力

“兩課”教學的內容決定了其抽象、理性的色彩，為了使學生真正學會、學懂、學通，并且內化到自己的言行中，就必須解決愿意聽、愿意學、愿意接受、愿意吸收的問題，即入耳、入腦的問題。而多媒體技術的優勢一旦應用在“兩課”的課堂教學中，比如說使用、插入一些聲音、影像、圖片等媒體要素，就可以改變以往理論課教學的呆板、說教，使課堂教學生動、形象，如臨其境。這種方式既符合學習規律，又生動形象地吸引了課堂注意力，使學生始終循著教師的講課思路，充分提高了單位課時的效率。

1.2 提高“兩課”的說服力

由于各種主、客觀因素的影響，學生對“兩課”教學的信用度產生了一定的危機。多媒體教學在提高“兩課”說服力方面的優勢體現在：

第一，拓展課堂教學的時空范圍。借用多媒體技術把理論形成過程中的史料展現出來，學生就可以清楚理論形成的歷史背景，加深對理論的把握和理解。第二，增強對理論理解的力度。多媒體技術通過聲像圖文全方位地激活學生的各種感官，從不同角度突破時空的限制，克服學生在理解理論問題上的障礙。第三，實現良好的交互控制。多媒體技術不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對抽象、無形的事物進行生動、直觀的表現，對復雜過程進行簡化再現。這樣，就使得原本艱澀的教學活動充滿了魅力，從而更好地解決“入耳”、“入腦”的問題。

1.3 增大“兩課”的信息量

“兩課”教學的特性使得教師要根據國內外局勢以及學生生活環境的變化，既要提供給學生感興趣的大量的體現正能量的信息，還要對這些信息進行與“兩課”教學目標相一致的處理。由于多媒體技術可以成百上千倍地處理各種信息，通過借助多媒體技術，將課堂講授的內容、綱目、要點用多媒體手段展示出來，這樣將可以節省三倍以上的語言。在課堂上節省語言就等于節省了時間，教師就可以利用這些節省出來的時間，為學生傳遞更多的知識和信息。

2 多媒體教學手段實踐中存在的問題

多媒體教學激發了學生學習的主動性和參與性，但是，在實踐應用中尚存在許多問題。

2.1 教學手段背離教學目標

“兩課”教改之所以趨向選擇多媒體手段，是因為多媒體技術可以“輔助”教學，所以，它在整個教學過程中只是個配角。如果過分夸大、強調多媒體教學手段的作用，主次不分，甚至主次顛倒，必然會導致多媒體教學手段的異化，從而影響“兩課”教學目標的落實。

然而，在部分高校“兩課”教改過程中，一些教師為了追求教學效果，不是充分考量多媒體教學手段的作用，只是大量堆積多媒體素材，純粹為了多媒體而多媒體，同時對自己所堆積的多媒體素材也不深度解讀，這不但“無助于甚至有損于主題思想的展示”。［1］因為多媒體教學手段只是用來輔助教學的技術載體，“兩課”教學所蘊含的豐富的思想性、理論性的領會、理解、把握與信服單純依靠生動有趣是無法實現的。大量的、無意義的針對性不強的多媒體素材的堆積運用，不僅使得教學內容松散，不夠嚴謹，在一定程度上影響了“兩課”教學思想性的表達。而且容易造成學生在課堂上的“無意注意”過多，在一定程度上妨礙“兩課”教學目標的達成。

2.2 阻滯師生情感的交流

教學活動是師生共同參與的活動，不僅有知識、信息的交流，還有思想情感的交流。多媒體教學作為“兩課”教學改革的重要方向，有自己獨特的優勢。

但是，在教改實踐中，部分教師太過依賴技術手段，用多媒體技術一以貫之地囊括整個教學環節，這必然造成學生的注意力大部分時間集中在大屏幕上，師生雙方很少注意對方的形體語言，缺少情感和思想的交流。課件演示成了“教”的主角，這種對技術的高度依賴，勢必造成一種“目中無人”的結果。教師實際上成為多媒體的附屬品，其主導作用被計算機取代了，主體地位也不能充分地體現。如果教師無視這種疏離的存在，不積極去完成自己的角色轉換，發揮主導作用，無疑會導致接受效果的降低。結果必然會使生動愉快又充滿思想精華的教學活動，變成了人機對話，教師變成了放映員。

2.3 片面追求信息量的輸入

在多媒體技術的應用實踐中，有些教師過分看重多媒體生動、直觀、信息量大的優勢。但是，如果課堂上講授的內容過于龐雜、輸入的信息量過于巨大，又要在有限的時間內完成這些內容的處理，就必然會加快進度。進度過快，會使學生目不暇接，在短時間內產生大腦疲勞，注意力無法集中。于是，課堂教學內容對有些學生來說成了過眼云煙，更無法談到心靈的美化、情感的升華以及人格的提升。

多媒體技術在“兩課”教學中的應用，主要是要改變過去教師一言堂灌輸的局面，提高學生的興趣，從而變被動為主動。但是，如果只是單純的變換教學形式，課堂變成了電子聲像圖文的滿堂“轟炸”，這就違背了教學改革的初衷和基本原則。這樣的多媒體教學，是背離現代教學理念的，對改進教學沒有多大用處，教師實際上已變身成為多媒體技術的附屬品。

3 加強多媒體教學手段實踐操作的設想

課堂教學過程，本應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都應以此為準則，作為現代化教學手段運用的多媒體技術自然也不能例外。因此，為了使“兩課”多媒體教學真正取得實效，教師需把握好以下幾個問題。

3.1 必須緊緊圍繞“兩課”教學的主題

多媒體作為輔助教學的重要手段，改變了教學形式，但“兩課”教學的思想性和育人特色，不能被現代化教學手段完全代替。教學中始終要緊扣、圍繞課堂教學的主題，激發學生的學習興趣和內在動機，充分運用多種媒體的優勢和各自的功能，從而最終達到活躍學生思維、增強課堂教學效果和吸引力的目的。

所以，在“兩課”教改過程中，必須時刻謹記運用多媒體技術要服從和服務于課堂教學內容的需要。多媒體素材和資料的選擇一方面要避免內容淺薄、角度單一、理論深度不足，另一方面也要防止形式過于花哨或內容喧賓奪主而出現的“高技術干擾”。采用多媒體技術只是為了使教學中那些不易講清或短時間說不明白的重點和難點問題，在多種媒體要素的共同作用與展示下迎刃而解，一目了然。

3.2 充分重視和發揮教師的主導作用

“教育作為培養人的社會實踐活動，是一種相對對立的社會子系統。”［2］教師的活動目的一定要轉化為學生的活動目的，教育才會起作用。

“兩課”教學的最終目的，是要用馬克思主義基本理論武裝學生的頭腦，幫助學生形成良好的政治素質和思想品質，真正樹立科學的世界觀和方法論，做到知與行的統一。所以，“兩課”教學不僅注重以理服人。以理服人，強調教師要通過引導和啟迪，解決學生的思維障礙和思想困惑。更注重以情感人。以情感人，要求教師在組織課堂教學時，適時把握課堂氛圍，關注學生情緒的變化。也就是說，教學過程不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與、師生情感互動的過程。是既重“認知”教育、又重“情感”陶冶的過程。這個過程更需要教師發揮自己的主導作用。

3.3 有機結合多種教學手段

任何教學技術、手段、方法都有其優點和不足，無論它是多么“傳統”或“先進”。

多媒體教學手段有著獨特的優勢，而傳統教學方式也有無可替代的特點。在傳統的教學方式中，教師的微笑、眼神或者一個簡單的動作，都可能改變課堂的整體氣氛。教師可以根據教學內容的轉換、教學過程的進展來組織、掌控教學活動，通過師生之間感官上的情感交流來發揮教師的主導作用。同時，傳統教學方式中，教師通過在黑板上不同顏色粉筆的板書、不同大小字體的書寫來彰顯教學的關注點，調動學生注意力的轉移。

再說，教學過程時常也會出現一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，也就不可避免地產生一些副作用。因此，只有樹立正確的教學觀念，針對教學內容的實際，把多媒體教學與傳統教學結合使用，優勢互補，取長補短，相得益彰，才能取得更佳的教學效果。片面追求授課方式的多媒體化和固守傳統授課方式一樣都是不可取的。

[1]楊慧民.高校思想政治理論課教學案例多媒體化呈現的創新設計[J].思想理論教育導刊，2007，（3）

[2]羅巖.教育學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2005.25