生態教育與高校學生生態意識的培養

朱 江

20世紀50年代以來，在第三次科技革命浪潮的推動下，世界經濟進入了一個快速發展的時期。這一時期經濟發展的深度和廣度是前所未有的。隨著經濟的快速發展，人們的生活水平有了很大的提高，社會的面貌也發生了巨大的變化。但是在發展經濟的同時，人們卻忽略了對環境的保護，導致生態環境遭到了嚴重的破壞，人類處在前所未有的生態危機之中。對此，教育界的一些有識之士提出通過教育的手段使人們意識到生態危機的嚴重后果和保護環境的重要意義，并采取實際行動保護生態環境。在這一背景之下，一種全新的教育理念——生態教育應運而生。

一、生態教育的內涵及發展歷程

生態教育是在人類面臨嚴重生態危機的背景下產生的，是人類為了實現經濟和社會的可持續發展而把生態學的思想、原理和研究方法等應用到現代教育中的一種教育理念。生態教育的內涵非常豐富，涵蓋了學校教育、職業教育等各個教育層面；其教育對象涉及了社會的各個階層，包括在校學生；教育方式包括課堂講授、科學實驗、媒體宣傳、野外體驗等；教育內容包括生態學理論、生態倫理、生態價值、生態文明等；教育的目標：使全人類形成一種新的生態倫理觀、生態價值觀和生態文明觀，從而實現社會的和諧發展［1］。

西方生態教育的發展是伴隨著人類對生態環境保護的認識而發展起來的。1962年，美國著名生態文學作家雷切爾·卡森發表了對生態教育有著巨大推動作用的作品《寂靜的春天》。在這部作品中，卡森通過揭露濫用殺蟲劑對生態環境的嚴重破壞，來警醒世人保護生態環境的重要性和迫切性。《寂靜的春天》使人們意識到進行生態教育的重要作用。1972年，聯合國在斯德哥爾摩召開了人類環境會議，通過了《人類環境會議宣言》，指出人類要對生態問題有共同的認識，并以此作為人們行動的準則。會議還決定把每年的6月5日定為世界環境日，并在這一天圍繞一個主題開展生態環境保護的宣傳和教育活動。這次會議標志著生態教育的開端。

此后，西方的生態教育進入了實際操作階段。1975年，聯合國在貝爾格萊德舉辦了國際環境會議，提出了生態教育的目的和原則。1977年，聯合國在第比利斯召開了國際環境教育會議，召集了68個國家的政府代表參加。這次會議倡議在進行生態教育的過程中要加強政府間的交流與合作。1987年，聯合國在莫斯科舉辦了國際生態環境與培訓會議。這次會議明確了在20世紀的最后10年國際生態教育的重點是學校的生態教育和生態教育師資的培訓工作。這表明生態教育的操作有了重大的突破。1992年，聯合國在里約熱內盧召開了環境與發展大會，會議通過了《21世紀議程》，其中有專門論述生態教育問題的章節。這次會議標志著生態教育在世界上已經進入了大規模發展的時期［2］17－18。

在學校教育方面，許多西方國家已經把生態教育方面的課程列為高校學生的公共必修課程。以美國為例，美國不但普及了高校生態教育公共課程，而且在師范教育方面還設立了以培養生態教育師資為目標的專業。在俄羅斯，生態學課程是全體高校學生的必修課。在授課過程中，教師采用靈活易懂的方法，結合生活實際，從世界觀的角度講授生態學的知識，收到了很好的效果。

中國的生態教育從20世紀70年代開始起步，首先是在一些重點綜合性大學中創辦了生態學專業。但由于觀念的原因，用于普及生態教育的公共課程并沒有在大學中同步開設。改革開放之后，隨著人們對生態問題認識的深入，一些高校開始開設生態教育的選修課程。1996年，國家環保總局、中共中央宣傳部、國家教委聯合頒布了《全國環境宣傳教育行動綱要（1996—2010）》，這是我國生態教育的一部重要的指導性文件，標志著我國的生態教育已經進入了規范化和制度化的發展階段［2］17－18。

近年來，由于我國對生態環境的保護高度重視，生態教育有了新的發展。更多的高校通過開設選修課程來普及生態教育，或者通過建設生態教育基地和開展與生態教育相關的課外活動等方式增強學生的生態意識。當然，由于觀念和經濟發展水平等原因，我國的生態教育與西方發達國家相比還有很大的差距。比如，我國高校生態教育公共課程的普及率較低，進行生態教育的師資隊伍薄弱，生態教育的課程體系還有待完善等。因此，我國的生態教育需要借鑒西方國家生態教育發展的經驗，逐步解決存在的問題，使我國生態教育的整體水平得到提高。

二、當前我國高校學生生態意識的狀況

高校學生是一個知識層次較高的群體。在當前生態環境惡化的背景下，當他們認識到生態環境問題和保護生態環境的重要性，必然會采取實際行動。但是由于各種原因，高校學生的生態意識還處在一個較低的水平，需要進一步提高。

首先，高校學生的生態知識水平較為薄弱。他們對一些生態知識的理解只是停留在表層，缺乏對這些知識深層次的認識。個別學生甚至缺乏生態知識，對生態環境的保護漠然視之。其次，高校學生缺少積極參與生態環境保護的意識，只注意自己身邊的生態問題，卻忽視了國家和世界上生態環境保護的問題。最后，高校學生沒有形成保護生態環境的行為習慣，少數學生甚至存在破壞生態環境的行為。

造成上述情況的原因是多方面的。第一，高校學生受傳統的“人類中心主義”觀念的影響。這種觀念把人作為世間萬物的中心，重視人與人、人與社會的關系，強調人的社會責任，卻忽略了人對自然生態環境的責任。這就使得學生對生態環境保護不夠重視。第二，我國高校的生態教育存在著不足之處。一些高校不重視培養學生的生態意識，使得學校的生態教育大打折扣。在實際操作上，高校往往把與環境相關的專業建設作為重點，卻沒有把生態教育的公共課程納入到學校的教學體系當中。一些高校雖然開設了生態教育公共選修課程，但教師在授課時多采用灌輸式的教學方法，重視理論的講授，卻不能與當前生態環境的實際情況結合起來。這樣的授課方法不能激發學生的學習興趣，授課的效果可想而知。此外，我國高校中從事生態教育公共課程教學的師資嚴重不足，還缺乏與公共生態教育相配套的教材。這些因素制約著我國高校生態教育的普及。第三，當前我國社會還沒有形成保護生態環境的良好氛圍。我國社會正處在轉型期，生態環境保護的法律和制度還很不健全。人們往往把經濟發展作為首要的任務，卻忽視了生態環境的保護。結果是造成了資源的過度利用和生態環境的惡化。這種狀況使得高校學生生態意識的發展缺乏動力。

三、加強生態教育培養高校學生的生態意識

為了改變我國高校學生生態意識的現狀，提高其保護生態環境的自覺性，加強生態教育，解決生態教育中存在的問題，是提高學生生態意識的一個重要途徑。

首先，高校應加強生態教育的課程建設。我國高校生態教育的發展水平較低，一個明顯的表現就是沒有普遍開設生態教育的公共課程。因此，普及生態教育的公共課是擺在各個高校面前的一項緊迫的任務。在開設課程時，可以先以公共選修課的形式開設。在條件成熟之后，就要開設成公共必修課。在教材的選擇上，由于是普及型的生態類課程，因此所選的教材要具有時代性，內容要淺顯易懂。如果沒有合適的教材，高校可組織教師按照教學的實際情況進行編寫。在教學方法和手段上，教師要避免采用“填鴨式”的方法，而要結合生態環境的實際情況，采用案例式、討論式等教學方法，或采用多媒體進行教學，從而使學生具有學習的興趣，增強授課的效果。教師授課的內容要做到豐富而全面，要能夠系統地向學生傳授生態環境方面的基礎知識，從而提高學生生態意識的水平。在師資方面，從事生態教育公共課程教學的教師數量不足，他們以前多半是從事生態和環境專業課教學的教師，缺少從事生態教育公共課程教學的經驗。因此，有必要加強對這些教師的業務培訓。高校可以組織教師到生態教育相關課程開展得較好的高校去進修，或者參加專門的培訓班，使教師的知識水平和教學經驗得到提高。師范類院校可以設立培養生態教育公共課程教學師資的相關專業，從而做到專門化培養，滿足高校和社會對這類師資的迫切需求。在進行生態教育公共課程教學的同時，高校還可以通過其他課程對學生進行生態教育。比如可以通過思想政治理論課程對學生進行生態道德教育、生態法律制度教育、人與自然關系的教育等。在專業課方面，以文學類的課程為例，教師可以通過生態文學來幫助學生從生態的角度來理解文學，并通過生態文學作品深入理解人與自然的關系，從而達到生態教育的目的［3］。

其次，高校要通過校園環境與文化建設來進行生態教育，從而增強學生的生態意識。校園是高校學生學習和生活的重要場所，校園環境的好壞對學生的成長有著潛移默化的影響。因此，高校要從生態的角度來建設校園環境，這對培養學生的生態意識是一種極好的方法，能夠起到課程學習所無法起到的作用。在教學樓的設計上，要充分考慮生態的因素，做到房間寬敞明亮，公共區域干凈整潔，并適當擺放一些常綠的盆栽植物，在走廊的墻壁上裝飾一些令人賞心悅目的圖畫，從而營造出一個良好的學習環境。校園里面還要設置一些知名學者和反映時代精神的雕塑品，要有比例適當的草坪、樹林和花壇，使學生在鳥語花香的校園中受到生態環境中美的熏陶。此外，高校還要重視保護生態環境的宣傳工作，使學生意識到自己就是環境保護的主體，并規范自身的行為。比如，在校園的草坪上可以樹立起“小草青青，踏之何忍”的提示語，在教學樓和圖書館走廊的墻壁上粘貼“愛護環境，從我做起”的提示語，使學生時刻注意保護環境，確立起良好的生態意識。高校在進行校園環境建設的同時，還要進行校園文化建設。校園文化建設是高校工作中的重要內容。在校園文化建設中突出生態文化建設是生態教育的要求，也是培養學生生態意識的有效途徑。在生態文化建設中，要充分利用校園網絡、校內廣播、校報等校園文化載體展開宣傳工作；還要利用“世界環境日”、“植樹節”等紀念日開展形式多樣的活動，比如生態文化節、生態知識競賽、節能減排技能競賽等，普及學生的生態文化知識，并培養他們的生態技能。此外，還可以開展生態教育方面的講座，開闊學生在生態文化方面的視野，進一步強化他們的生態意識［4］。

最后，高校可以利用學生的社會實踐活動培養學生的生態意識。社會實踐是高校教育中的必要環節。生態教育具有實踐性的特點，生態意識只有在實踐中才能夠獲得和發展。因此，高校的生態教育要與學生的社會實踐活動結合起來。高校可以組織學生參觀自然保護區和綠色生態基地，使學生意識到生態環境保護的重要意義。高校也可利用學生社團組織學生在節假日走上街頭和社區，開展生態環境保護知識和方法的宣傳工作，或者在學生的勞動周期間組織學生清理城市中的白色垃圾，植樹種草，使學生培養起與生態環境的情感。高校還可以組織學生調查生態環境污染的情況，使他們了解環境的現狀，增強環境保護的責任意識。通過這些社會實踐活動，高校學生能夠對人與生態環境的關系產生全面而正確的認識，體會到生態環境對于人類生存的重要性，以及破壞生態環境的嚴重后果。這樣，高校學生能夠培養出合乎生態環境要求的行為規范，增強他們在生活中保護生態環境的自覺性和主動性。

當今世界，生態環境問題已經成為人們關注的焦點，與之相關聯的生態教育也日益受到了人們的重視。作為生態教育中的一項重要內容，高校學生生態意識的培養是各個高校面臨的一項緊迫的任務。高校學生生態意識的培養是一個長期的過程，除了高校自身的努力之外，還需要學生家庭和社會的積極參與和配合。在科學發展觀的指導下，在各方的努力之下，高校學生的生態意識必將達到一個較高的水平，并在不久的將來對我國的生態文明建設做出應有的貢獻。

［1］溫遠光．世界生態教育趨勢與中國生態教育理念［J］．高教論壇，2004（2）：52．

［2］文傳浩，郭濤，常學秀，段昌群．論我國高校公共基礎生態教育［J］．生態經濟，2001（5）．

［3］石迪．大學生生態意識及其培養［J］．高校輔導員學刊，2011（3）：35－36．

［4］劉文良．當前高校生態教育的困境與超越［J］．教育與現代化，2008（4）：33－34．