以項目開發(fā)為基礎的VFP教學改革探討

甘肅聯(lián)合大學電子信息工程學院 李 嵐 張 云 劉燕燕 薛亞娣

1.引言

計算機的應用領域非常寬廣，所以大部分學科都設有計算機類課程，而“VFP數(shù)據(jù)庫”是許多高校非計算機專業(yè)的公共必修課程，而且也成為國家等級考試的內(nèi)容之一[1]。VFP數(shù)據(jù)庫因其界面操作的具體化而被許多初學者采用，其主要作用是有效地管理和存取大量的數(shù)據(jù)資源。隨著最近幾十年信息技術在經(jīng)濟領域的廣泛應用，數(shù)據(jù)庫技術得到了迅速的發(fā)展，是計算機應用領域中發(fā)展最快的技術之一[2]。隨著信息技術的不斷更新以及企業(yè)對學生要求的變化，VFP數(shù)據(jù)庫課程教學急需進行改革，而項目化和加強學科競賽是課程改革走向成功的一條有效途徑[3]。

2.VFP教學中存在的問題

2.1 知識不連貫

甘肅的許多高校里經(jīng)濟管理類專業(yè)和數(shù)學專業(yè)開設了該門課程，在教學大綱的設計和授課中，很多都以全國等級考試為目的，讓學生在實驗課練習真題。這樣雖然保證了等級考試的過關率，但是卻無法讓學生真正理解如何使用數(shù)據(jù)庫。

許多VFP的教材均是按照先基礎知識，再是學習系統(tǒng)當中的表單、菜單、報表等，最后才是綜合應用，雖然每節(jié)課都是建立系統(tǒng)的一部分，但是在學生的思路中卻很難建立起整個系統(tǒng)開發(fā)的概念。

2.2 教學模式陳舊

目前大多數(shù)高校在講授VFP時，仍和傳統(tǒng)教學模式一樣，注重理論授課，大量的向學生灌輸概念、命令等解釋，比如變量、函數(shù)等。理論課上講解的操作內(nèi)容由于步驟較繁瑣。實驗課和上機作業(yè)本來應該是這門課程學習中必不可少的很重要的內(nèi)容，但是實際情況往往是：學生盲目地將驗證性的例子做完，或是照著實驗指導抄一遍，不管得出的是什么結果，不去分析出錯原因，應付作業(yè)。目前的人才培養(yǎng)質量與社會需求之間的矛盾已經(jīng)成為人們關注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題[4-5]，所以必須進行課程改革。

3.改革思路

3.1 將項目開發(fā)分解為多個任務引入實踐教學中

傳統(tǒng)方法進行實驗的過程中，理論知識不連貫，通過項目構建及完成對所學知識進行擴展。建構主義教學觀的思想，一是在知識觀上強調知識的動態(tài)性。因此在構建項目時，除考慮到學生的專業(yè)背景外，還不斷研究項目的新應用新功能，并將新內(nèi)容充實到原有項目中；二是在學生觀上強調學習者的學習潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性差異性，因此在構建項目時以必備的關鍵的模塊為主，并預留了供學生豐富功能完善項目的提高空間；三是在學習觀上強調學習的主動建構性，由教師引導學生分析項目，并將項目分解成可實現(xiàn)的任務，通過各個任務的解決最終還原成初始項目。

3.2 建立VFP課程與其他課程之間的關聯(lián)性

教育部高教司將高校計算機基礎教育劃分為計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次，計算機基礎作為第一層次的內(nèi)容，“高級語言程序設計”是第二層次的核心內(nèi)容[6]。VFP作為一種高效的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，普遍地被各高校列入非計算機專業(yè)的第二層次計算機教學計劃中，但僅把VFP當作一門數(shù)據(jù)庫設計語言來講授，忽視了第一層次與第二層次之間的聯(lián)系。例如，如何實現(xiàn)VFP與辦公自動化軟件Word、Excel和Powerpoint等的數(shù)據(jù)交換技術，如何利用VFP軟件有效地設計動態(tài)多媒體課件，如何利用VFP和Excel進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，給學生講授的較少或者根本沒有講授，從而忽視了課程體系之間的關聯(lián)性問題[7-9]。

3.3 重視應用能力考核

在本次教學中，將VFP課程的考核分為理論知識考核與應用能力考核兩部分。理論知識考核重點考察學生對關鍵性概念和原理的熟悉和理解，考核題目注重考查學生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力；應用能力考核則通過平時的實驗、具體的數(shù)據(jù)庫設計開發(fā)任務等進行。為了避免在分組的實驗、設計任務中，有學生不積極參與，可以采用隨機抽查個人來考核小組成績的辦法，促使小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學習，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性，提高教學效果。同時，考核結合了實際教學進程，改變了單一課程總結性考核的弊端。

3.4 選用合適的教材

學校要培養(yǎng)出應用型、高素質的人才，不僅要有優(yōu)秀的教師，良好的學習環(huán)境，還要有合適的教材，選取的教材是否合適會直接影響到教學效果。一部好的教材應具有以下特點：內(nèi)容完整、正確；條理清楚；簡單易讀；從頭至尾均在講解一個系統(tǒng)的創(chuàng)建。最好能夠根據(jù)各高校非計算機專業(yè)學生的實際情況，組織優(yōu)秀的教師隊伍編寫教材。

4.課程項目化改革的具體實施方案

“項目化”教學模式不可能適合所有專業(yè)的學生，因此在選擇教學內(nèi)容時考慮到以下幾點：一是可以形成問題情境的內(nèi)容；二是通過探究可以發(fā)現(xiàn)并得到概念性結論性內(nèi)容；三是新舊知識聯(lián)系緊密且新知識不是很難，可以通過推理發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)容；四是通過實踐操作可以發(fā)現(xiàn)問題并得出結論。

4.1 系統(tǒng)功能設計

學籍管理對于每個在校的學生是再熟悉不過的實踐性例子，對于理工科的學生來說，在學習VFP的過程中，通過開發(fā)學籍管理系統(tǒng)不但達到了教學目的，同時讓學生參與了項目開發(fā)的過程。

學籍管理系統(tǒng)是高校對于學生信息進行迅速、準確的查找和管理而產(chǎn)生的，具體的模塊如下圖1所示。

圖1 學籍管理系統(tǒng)模塊

4.2 學籍管理系統(tǒng)的建立

在VFP中，一個項目的實現(xiàn)，必須對應一個項目文件，我們把和學籍管理系統(tǒng)的相關文件放到項目中，將文件用圖示與分類的方式，根據(jù)文件的性質放在不同的標簽中，并針對不同類型的文件提供不同的操作選項，這樣就可以對各種文件進行有效地管理。

教學中，把項目分解成不同的小任務，通過任務驅動講解相應的知識點，讓學生掌握VFP課程的實際應用。

(1)后臺設計

作為信息管理系統(tǒng)的后臺，主要包括數(shù)據(jù)庫文件和表文件的創(chuàng)建，利用表存儲相應的信息，建立表之間的關系。本系統(tǒng)建立了一個數(shù)據(jù)庫，包括了6個表：學生情況表（student）用于存儲學生基本情況；成績表（cj）用于存儲學生成績；成績總表（cjz）用于存儲學生各門課成績；課程表存儲課程的先關信息；選課表（selk）用于存儲學生所選課程；管理員表（admin）用于存儲管理員登陸信息。

以本校學生上課的人數(shù)，大概在30到40人，將學生分成五組，每組學生完成一個表的建立，最后合并成一個數(shù)據(jù)庫。建立的表結構如圖2-7所示。

圖2 學生情況表結構

圖3 成績表結構圖

圖4 成績總表結構

圖5 課程表結構圖

圖6 選課表結構圖

圖7 管理員表結構圖

(2)前臺設計

學籍管理系統(tǒng)的界面通常是通過VFP軟件中的表單和菜單建立的。每組學生完成與之相關的表單，通過菜單導航進入一個表單，在表單中查詢可以得到學生的相關信息。登錄界面如圖8。

圖8 管理員登錄界面

代碼如下：

Use admin.dbf

If alltrim(thisform.text1.value)==alltrim(用戶名).and.alltrim(thisform.text2.value)==alltrim(密碼)

Use

Screen.visible=.t.

Do form caidan.scx

Thisform.release

Else

Messagebox(“用戶名與密碼不對！”，”不能進入系統(tǒng)”)

Endif

(3)系統(tǒng)的完成及應用

在項目管理器中，將數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、表單、菜單和程序等進行編譯，生成可直接運行的APP文件或者.EXE文件。可以使得開發(fā)的項目在實踐中應用，并進行改進。整個系統(tǒng)的操作步驟如下：

1)建立數(shù)據(jù)表及建立表間關系；

2)依據(jù)數(shù)據(jù)表建立相關表單和菜單，并設計表單和菜單的觸發(fā)事件；

3)設計主程序，進行連編；

4)運行主程序，進入管理員登錄界面，用戶名和密碼輸入正確，則進入系統(tǒng)內(nèi)部；

5)在系統(tǒng)內(nèi)進行信息的添加、查找、刪除和更新；

6)對出現(xiàn)的問題進行代碼修改和維護。

5.總結

在我國高等教育計算機教學水平不平衡、生源復雜及基礎條件不足的情況下，如何開展大學計算機教學改革是一個重要課題。針對不同專業(yè)的學生，采用不同的教學方式，對學生的計算機水平展開了緊密的跟蹤和積極的研究，以項目開發(fā)為基礎進行教學在提高學生能力的同時，也培養(yǎng)了學生的興趣。下一步課程組將以培養(yǎng)實踐能力為核心，開展VFP課程轉型的創(chuàng)新研究，希望在研究并明確教學思路的基礎上，經(jīng)過2-3年的改革，改變VFP課程的教學方式，項目開發(fā)作為基本教學任務，完成更加合理的施教規(guī)范、教學資源等一系列創(chuàng)新，成為其他學科改革的基礎。

[1] 羅智丹.VFP程序設計教學方法的改革[J].科技創(chuàng)新導報,2012(6).

[2] 譚月輝,呂建紅,王紅勝.“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學改革實踐[J].中國電子教育,2011(3).

[3] 鐘新玉.高職VFP課程項目化教學改革[J].北京電力高等專科學校學報,2011(7).

[4] 李永杰,汪厚祥等.信息化條件下軍事院校數(shù)據(jù)庫課程教學改革探討[J].計算機教育,2009(13).

[5] 祝曉明.基于案例和實踐的VFP教學[J].高教管理,2011(5).

[6] 張晶,李小美,李廣軍.基于課程延續(xù)性的VFP教學改革[J].計算機教育,2009(12).

[7] 易學文.用VFP+AQLSERVER實現(xiàn)C/S架構的學及管理系統(tǒng)[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2010,12(2).

[8] 張蓓蕾.基于建構主義的VFP教學設計[J].合肥學院學報,2007,17(13).

[9] 李金山.學生信息管理系統(tǒng)的設計[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2005,17(14).

[10] 史濟民,湯觀全.Visual FoxPro及其應用系統(tǒng)開發(fā)[M].北京:清華大學出版社,2000.