大理學院引入武術段位制教學的可行性研究

李云清，史紅強

（大理學院體育科學學院，云南大理 671003）

1 研究意義

武術是中華民族的瑰寶，是民族傳統體育文化中的精華項目，它是一項增強體質、培養意識、訓練格斗技能的民族形式的體育運動。然而武術進入高校課堂20余載，雖說期間各高校對武術課程教學都有所改革，但大部分局限于改革教學套路款式而已，并沒有從根本上打破傳統式的教學模式和考核形式，學生習練武術一年半載，感到“受益很淺”。面對的武術內容單調呆板，無論有無武術基礎，只能學習“老三套”，考核單調乏味地打打套路，根本學不到“真功夫”，與理想相差甚遠。致使很多“喜愛武術”的學生在應付考試后不久，就放棄了所學的武技〔1〕。

1998 年原國家體委頒布了《中國武術段位制》，作為武術運動管理制度之一，它的實施既是深化武術項目改革，也是加強武術運動科學化和規范化管理的重要舉措，武術段位制是武術傳承、推廣、普及的重要手段和載體，是中國武術事業發展的神經系統，關系到武術的前途和命運，關系到武術運動的健康發展、關系到武術的國際推廣和申奧目標，也關系到武術進校園的目標〔2〕。至今《中國武術段位制》已經頒布實施十年有余了，在國際上也被廣泛施行，它對我國武術運動推廣與傳播具有非常重要的影響，大理學院作為滇西唯一的一所綜合院校，應緊跟時代發展的步伐，在大理學院武術課推廣武術段位制教學。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象 論文研究的界限范圍是大理學院體育教育專業武術課的開展情況，大理學院武術教學活動是直接的研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 作者通過中國期刊網檢索2000年以來有關武術教學、改革和武術段位制方面的論文、資料48篇。本文對這些資料進行了分析、整理、研究。

2.2.2 訪談法 在整個研究過程中，根據本文的需要，作者對大理學院體育科學學院的有關領導、武術教師、學生進行訪談，了解大理學院武術教學的現狀及教學改革、教學效果、學生對教學需求等情況，獲取了大量有價值的第一手資料。

2.2.3 實踐法 作者進行武術教學近20年，對大理學院武術課教學的現狀及存在的問題有較全面、深刻的認識和理解。

2.2.4 邏輯分析法 運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對各種信息進行了較深入的探討，論證了有關結論和建議。

3 結果與分析

3.1 大理學院武術教學的現狀 目前大理學院武術傳統教學模式的教學內容主要以初級拳(刀、劍)和簡化太極拳類為主，教材基本上是競技體育的縮版，內容陳舊，弊端諸多，已經不再吸引學生習練武術的興趣。教學中學生只是單純性模仿教師動作，教師也只是簡單的按照教學內容進行教學，沒有在教學中體現武術的攻防練習，強調武術的核心是防身自衛但不能進行技擊方面的示范和教學，使學生很難掌握武術套路包含的攻防技擊的內涵，造成大多數學生對武術課漸漸失去興趣，致使進入武術課學習的大學生們，絕大部分對武術的了解與認識是“知之甚微，極為偏見”，錯誤地認為套路是“花拳繡腿”，“實用性”不高〔3〕。在考核方式上也過于呆板，在考試體系中，武術運動技術、技能的評分占70%的比重，在教學中不難看出學生個體的創新能力直接受到限制，而武術成績的優良，不僅取決于運動技術，還需要專項身體素質、心理素質的協調發展〔4〕。可以說傳統模式的“老三套”的初級長拳、初級劍術、簡化太極拳等教學內容伴隨著高校武術課程教學發展了幾十年來，陳舊的教學內容和老套的考評方式等諸多的弊端，難以適應教學改革發展的需求，教學效果也極不理想，因此大理學院的武術課教學內容和教學方式應該改革。

3.2 國內高校武術段位制教學的現狀 學校是傳承文化知識和教書育人的重要場所，武術的繼承和發揚應該借助高校這一塊陣地，到2010年我國進行段位制試點推廣教學的大學、中小學有100多所，其中大學有42所，中小學60所，中小學開展武術段位制教學使武術段位制的教學有了連續性，同時也奠定了良好的基礎，高校借此東風相繼成立高校《中國武術段位制》評審委員會，如北京、重慶、安徽、河南、新疆等地，他們將《中國武術段位制》納入高校武術課教學中，開展了段位制教學〔5-6〕。目前云南省武術協會成為《中國武術段位制》一級評審委員會，一些高校也開始實施了段位制教學，目前已有云南師范大學、云南民族大學、云南警官學院等幾所高校正在實施武術段位制教學改革。云南省每年都開展武術段位制等級比賽，一些在校生積極參加段位制考評，并獲得相應代表自身榮譽水平的證書〔7〕。

3.3 中國武術段位制的內容 《中國武術段位制》于1998年1月1日正式出臺，并在全國范圍內全面實施。2008年，國家體育總局武術研究院相繼聘請100多位有代表性的民間武術傳人和專家、學者，啟動了段位制考評內容的創編和配套教程，共編寫包括理論、段位技術、段前級20多類60多冊教程。武術段位分為三級九段，一、二、三段為初段，四、五、六段為中段，七、八、九為高段。在制定統一技術標準上，依據武術發展的內在規律，中國武術段位技術內容為即可單練，又可對打，還能實戰，充分體現中國武術的文化內涵和武術防身自衛的特點，使武術不再是“花拳繡腿”，極大的吸引了學生的練武熱情，動作由簡入繁，練習有了可持續性發展〔8〕。

3.4 武術段位制進入大理學院武術課教學是改革的需要 近年來，大理學院體育課程相繼實行了學期制、學分制、選課制等一系列的教學改革。武術進入大理學院體育教育本科課堂八九余載，雖說期間對武術課程教學都有所改革，但大部分局限于改革教學套路款式而已，并沒有從根本上打破傳統式的教學模式和考核形式。受傳統模式的影響和課程設置，學生進了課堂，面對的武術內容卻是單調呆板，無論有無武術基礎，只能學習“老三套”，考核單調乏味地打打套路，根本學不到“真功夫”與理想相差甚遠。加之中國武術博大精深，習練武術需要長期的磨練才能達到較高的水平，現代生活的快節奏和人民的浮躁心態，不可能靜心地進行長期刻苦練習，學生習練武術一年半載后，感到沒有練到想象的境界就放棄了所學的武技。這說明高校武術迫切需要改革。

另外，綜觀起源于中國的武術，被經過段位制加工發展的韓國跆拳道等國外武道文化，現如今已進入大理學院的校園，這對大理學院的武術來言是一個很大的沖擊波。經訪談了解到，目前大理學院的學生中喜歡跆拳道項目的大學生人數遠遠超過喜歡中國武術項目的人數〔9〕。究其原因，跆拳道有統一的道服，動作簡單易學，有完善和簡單的申報考核段位的制度，滿足學生自我挑戰、自我表現的心理特點，同時大學生中崇外思想也與偏愛跆拳道等外來文化有一定的關系，如學生喜愛跆拳道而對散打不感興趣，喜愛瑜伽而不練太極。當然武術在推廣、教學等方面也確實存在一定的問題。因此大理學院引入國家出臺推廣的《中國武術段位制》的內容為教學內容，是當前大理學院武術課程改革的迫切需求〔10〕。

3.5 武術段位制進入大理學院武術課教學的可行性 2010年1月由作者申報的大理學院應用型示范課程《武術》獲立項研究，該項目的立項給武術課的教學改革提供政策依據和經費支持，大理學院所有的武術教師均為該課程項目建設的項目組成員，教師能在一起研討武術課程教學改革的內容和方法，為武術段位制進入武術課教學奠定了良好的基礎，同時課題組成員到昆明一些進行武術段位制教學的高校進行調研，取得了一些他們進行段位制教學過程中的成功方法和經驗教訓，為大理學院進行武術段位制教學得到良好的基礎和保障。

2012年8 月，大理學院作者在內的3位武術教師參加了在昆明進行的全國武術段位制指導員、考核員的培訓工作并獲得全國武術段位制指導員、考核員的資格證書，在此期間3位教師系統地進行了武術段位的教學培訓，掌握了武術段位套路的技能和教學方法，為武術段位制的教學打下良好的基礎和知識儲備。大理學院目前有6位武術教師，2位副教授4位講師，40歲以上2人，40歲以下4人，4位碩士研究生，性別為4男2女，從職稱結構、年齡結構、性別結構均較為合理，為武術段位制進入大理學院奠定了良好的師資力量。

2012至2013 學年第三學期，在武術隊的訓練中進行武術段位的長拳四段和劍術四段的教學訓練，教學訓練的內容為套路教學和攻防對練教學，武術隊的成員由正在進行武術普修教學的體院大二學生和已經完成武術普修課程的體院大三學生組成，教學結束后，對武術段位的內容教學，學生一致認為段位制套路教學優于傳統的武術套路，武術段位制套路分為一至六段，對武術學習可持續性發展，并且段位制武術套路每個段位中都有攻防對練內容，充分體現武術以攻防技擊、防身自衛這一核心，應該在大學武術教學中進行武術段位制套路教學。根據大理學院武術的教學計劃，作者根據武術段位制教學的經驗認為可以進行的教學內容為長拳四段套路和對練、劍術四段套路和對練、二十四式太極拳為大理學院武術課的教學內容。2013年大理學院體育科學學院與泰國大學生交流教學中，作者擔任了泰國學生武術課教學，選擇進行了武術段位制的劍術四段的套路和對練的教學，教學結束后進行了匯報表演，泰國學生的武術段位套路表演贏得了泰國方面和中國學生的認可，表演結束后中國學生向作者打聽泰國學生的武術表演的內容，并表示對在教學中開展武術段位教學的期盼，對武術段位制教學充滿極大的興趣，學生的認可、期盼和興趣為武術段位制進入大理學院武術課教學奠定了良好的群眾基礎。

4 結論與建議

4.1 結論 大理學院武術教學采用傳統模式的“老三套”的初級長拳、初級劍術、簡化太極拳等教學內容伴隨著高校武術課程教學發展了幾十年來，陳舊的教學內容和老套的考評方式等諸多的弊端，難以適應教學改革發展的需求，教學效果也極不理想，已不適應大學生習武練武的需要，必須進行改革。

于1998年1月1日正式出臺的《中國武術段位制》推進與規范武術運動科學發展，與國際接軌，適應時代的發展需求，中國武術段位技術內容為既可單練，又可對打，還能實戰，充分體現中國武術的文化內涵和武術防身自衛的特點，使武術不再是“花拳繡腿”，極大的吸引了學生的練武熱情，動作由簡入繁，練習有了可持續性發展，可以引入大理學院武術教學的內容。

大理學院武術課程的師資力量和具備的國家武術段位制指導員、考核員的資格可以勝任武術教學改革和武術段位制的教學，武術段位制教學進入大理學院進行教學可行。

4.2 建議 教育教學改革是一個系統工程，在沒有系統設計的前提下應慎之又慎，在教學前教師們應進行集體論證，外出考察，學習已實施武術段位制教學學校的成功經驗，根據大理學院的實際情況設計制作教學大綱，選定教學內容。

教學改革不能一刀切，先進行一到二個班的實驗教學，在實踐教學中論證教學改革的可行性、先進性，并在教學完成后進行調查研究，搜集資料對教學進行總結，研究成功經驗和經驗教訓，調整教學內容和教學方法，最終達到優化教學的效果。

根據大理學院武術的教學計劃，作者根據武術段位制教學的經驗認為可以進行的教學內容為長拳四段套路和對練、劍術四段套路和對練、二十四式太極拳為大理學院武術課的教學內容。

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