醫學院校網絡技術與英語課程的整合實踐研究

劉麗

（黑龍江省齊齊哈爾醫學院外語部 黑龍江 161006）

1 理論基礎

1.1 系統理論

系統理論認為系統具有整體性、相關性、目的性、環境適應性以及反饋性。這就啟示我們當網絡技術和英語課程整合時,我們要把它看成一個完整的系統，充分了解系統的結構、功能以及特性,科學地分析系統中各要素之間的關系，同時將各要素有機結合,使它們在教學過程中協調一致，發揮系統的整體優勢,以取得最佳的教學效果。

1.2 傳播理論

傳播理論是關于信息的傳播過程、信息結構、信息的形式、效果以及信息功能的理論。教學過程本質上就是一個信息的傳播過程,傳播理論可以揭示教學系統中各個要素間的動態聯系和相互關系,它說明了在教學系統中信息傳播的過程,為網絡技術與英語課程的整合提供了理論基礎。在網絡技術與英語課程整合中,教師要充分利用視覺、聽覺等多種通道來傳播信息，即教學內容。同時，教師要認真分析信息接受者的背景、個性特征、價值觀念,使信息接受者能夠充分地感知和注意到信息細節,并且通過他們的信息反饋,及時調整課程呈現方式和教學內容,或適當調整教學方法等來實現良好的教學效果。

1.3 建構主義學習理論

建構主義最早由瑞士的認知心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。他用內外因相互作用的唯物辯證法觀點來研究兒童的認知發展。皮亞杰認為,兒童認知發展有兩種基本過程“同化”和“順應”。同化是指把外部環境中的相關信息,吸收進來并整合到接受者已有的認知結構中,即個體把外界刺激所提供的信息,整合到自己原有認知結構中;而順應是指當外部環境發生變化,而兒童原有認知結構,因為無法同化新環境所提供的信息時,所引起的兒童認知結構的重組或者改造的一個過程,即個體的認知結構在外部刺激的影響下發生改變的一種過程。由此可見,同化是認知結構的量變,而順應則是認知結構的質變。

建構主義的教學模式倡導以學生為中心,在教學中,教師的主要作用是組織、指導、幫助和促進,利用情境、協作和會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性,使學生達到對所學知識的意義建構的目的。建構主義的教學模式啟示我們在網絡技術和英語課程的整合的過程中,我們要始終銘記這一理念，那就是學生才是知識意義的主動建構者;教師不過是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。同時,我們還要注意，教材所提供的知識才是學生主動建構意義的主要對象;而媒體是用來創造情境、幫助合作學習和會話交流的工具,即學生自主學習、協作式探索的認知工具,而不僅僅幫助教師傳授知識的一種方法和手段。

2 .術語界定

2.1 網絡技術

網絡技術是從1990年代中期發展起來的新技術，它把互聯網上分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源的整體能力并按需獲取信息。資源包括高性能計算機、存儲資源、數據資源、信息資源、知識資源、專家資源、大型數據庫、網絡等。網絡技術主要包括計算機技術，以及互聯網技術，以及其他與計算機或者網絡相關的應用軟件。

2.2 網絡技術與英語課程的整合

陳堅林教授指出：“從理論上講，計算機網絡與外語課程整合是對課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等諸要素作系統的考慮和操作，也就是要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教學過程中各種要素之間的關系，其內涵是指在外語教學過程中把信息技術、信息資源與方法和課程內容有機的結合，來完成課程教學任務的一種新型的、高效的外語教學方式。”［2］

3 網絡技術與英語課程整合的內涵意義

網絡技術與英語課程的整合更多的是指網絡技術與英語教學的融合，在這個過程中，既是網絡技術“整合于”英語課程的過程，同時又是英語課程“整合于”網絡技術的過程，最終促進網絡技術和英語課程共同發展，合成一個新的統一體。那么這種整合無疑會使學生與老師的課堂角色發生變化，課程的形式和內容、以及教學方法和教學效果也會發生變化。因此，網絡技術與英語課程整合前后的教學模式有如下變化：

整合之前整合之后。

學生被動學習，灌輸知識，認知的主體，意義的建構者，主動學習。

教師知識的灌輸者、教學中主體地位，知識傳播中起輔助、指導作用。

教材結構課程任務繁重，主要注重理論知識的傳授課程趣味性增強，更有針對性體現課程的綜合性和可選擇性。

教學內容書本知識為主，語法和基本語言點的應試傳授與時俱進，貼近生活，掌握基本語言交流技巧和學習方法。

教學方法課堂面授為主，學生死記硬背，大量習題練習結合實際，啟發式教學，指導學生利用網絡自主學習。

教學媒體教師傳授知識的工具，代替黑板和粉筆幫助學生自主學習，進行個性化和協作式學習。

學習效果知識只限于書本，無法貼近生活實際，學而無用網絡內大量學習資源的獲取可以增加學習興趣，培養創新精神。

以上圖表表明網絡技術與英語課程整合將涉及到很多方面，其中包括英語課程的設置、培養目標、教材的建設、教師隊伍的建設和學生學習方法的培養等，這些都是我國當前高校教改中迫切需要解決的問題。

4 網絡技術與英語課程整合的基本原則

4.1 求是性

求是性是指我們要從醫學院校客觀存在著的英語教學實際出發,實事求是地反映客觀現實,得出符合自己學校的教育規律。 因此,必須努力做好調查研究,充分搜集材料,掌握全國乃至世界上網絡技術與英語課程的整合發展狀況。在此基礎上,用正確的觀點和方法做實際的比較分析,并做出科學的理論概括,力求主觀反映客觀。

4.2 實踐性

在我國，盡管有很多學者提出不少相關理論,但有的只經過短時間或小規模的實踐研究,還有一些純粹是一種理論假設,可靠性和實用性都是有限的，因此應該謹慎地借鑒己有的整合的經驗。另外，網絡技術與英語課程的整合理論會隨時代的發展而發展。因此,我們一方面應當密切注意國內外最新研究以及實踐成果,另一方面,也應該深入教學實踐,親身做一些研究,把網絡技術與英語課程整合的理論不斷向前推進。

4.3 系統性

網絡技術與英語課程整合后應該是一個有機的整體，具有自己的功能和性質。這些功能和性質,不是其中各要素功能和性質的簡單相加,也不能把整體的功能和性質當作是要素的功能和性質。此外，要注意網絡技術與英語課程整合的結構性—即整合后系統內各要素的相互關系。研究時要注意分析系統內要素的相互關系和相互作用的方式。最后,要注意網絡技術和英語課程整合的層次性—即整合后系統的層次結構及各層次之間的關系。

4.4 全面性

全面分析網絡技術和英語課程整合過程中一些共同的、普遍的矛盾,還要面對由各院校的不同實際情況所產生的特殊矛盾。第二,要全面分析網絡技術和英語課程整合發展的內因和外因。各個院校的發展狀況和學生的素質等都會對網絡技術和英語課程整合的教育改革有很大影響。

5 網絡技術與英語課程整合的實踐

網絡技術與英語課程的整合是為了讓學生進入新的學習環境后，參與多種形式的教學活動，促使學生自主學習，高質量地完成學習目標，培養學生知識的應用能力和分析問題、解決問題的能力，同時能夠交流、合作、主動發現和探究問題、利用現代網絡技術獲取、處理、發布和交流信息。按照這一目的及原則，運用網絡技術自己動手整合了《新視野大學英語讀寫教程》，其教學設計采用的目標與策略充分重視與體現了以學生為中心，針對教材的8個單元，按背景知識、文章理解、重點難點、習題和解析四個方面，創設了綜合講解及演示，集文字、圖片、影像、聲音多種載體于一體的學習環境。學生可自行選擇進入其中任何部分的學習，輕松愉快地交互性學習，為學生提供了大量機會去發現和利用當前的網絡信息和資源，同時應用所學知識和技能解決實際問題。

此外，我們還探索整合了《新視野大學英語視聽說》，充分利用網絡資源，使學生多聽日常交流聽力，以及地道英美口語及聽力，不會使得學生感覺聽力材料的聽力和實際生活脫節。此外，也在本課程中鍛煉學生的日常口語表達，利用計算機和多媒體網絡，安排真實大學生活場景，使學生完全處于英語的語言環境下來提高口語和聽力。同時，利用網絡資源，糾正學生語音語調的問題。

總之，促進網絡技術與英語課程的整合，全方位、高質量地實現英語課程的總體教學目標，培養適應社會發展的綜合型英語人才，是網絡技術與英語課程整合的主要出發點和歸宿。當前網絡技術與英語課程整合正處于不斷完善和發展的過程中,需要眾多的教育工作者齊心協力,大膽創新,使其日益完善,走向成熟。

[1]高丹丹.信息技術與學科課程整合的內涵與層面實質分析研究，《電化教育研究》，2003年第七期

[2]陳堅林．計算機網絡與外語課程的整合---一項基于大學英語教學改革的研究［M］．上海：上海外語教育出版社，2010．

[3]何克抗.建構主義---革新傳統教學的理論基礎,《電化教育研究》,1997年第3、4期

[4]李堅.課程整合,信息技術應用于教育的核心,《中國教育報》，2001年11月22日