談教師在教學(xué)實(shí)踐中的自我開(kāi)放——以新課標(biāo)背景下物理教學(xué)為例

馬利明

（余姚中學(xué)，浙江 余姚 315400）

自我開(kāi)放亦稱自我表露、自我揭示等，這個(gè)概念最初是由杰拉德（Jourard）提出的.在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有在真切地感受到教師的真誠(chéng)和坦率時(shí)，才能產(chǎn)生足夠的心理安全感，進(jìn)而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而教師的真誠(chéng)和坦率均源自于教師的自我開(kāi)放.教師的自我開(kāi)放是指教師公開(kāi)地向?qū)W生暴露自己的某些經(jīng)歷、思考、情感，它既包括自己曾有過(guò)的正性體驗(yàn)或經(jīng)歷，來(lái)與學(xué)生共同分享，從而引起師生情感上的共鳴，促使學(xué)生更加愉悅地接納教師及其教學(xué)行為，也包括曾有過(guò)的負(fù)性體驗(yàn)或經(jīng)歷，來(lái)與學(xué)生一起反思和共勉.

在新課程改革背景下，廣大教師對(duì)新型課堂教學(xué)作了非常多的探索和努力，特別是在如何進(jìn)行有效教學(xué)和如何合理評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，已經(jīng)基本做到了有據(jù)可依、有章可循的程度.但結(jié)合諸多優(yōu)秀課堂教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，在如何進(jìn)行有效的開(kāi)放性教學(xué)層面上，大多數(shù)教師仍以構(gòu)建高效的、開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式為第一要?jiǎng)?wù)，以此來(lái)充分地挖掘?qū)W生的潛能.這本是我們所做的很好的教學(xué)努力，但我們卻容易忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：最好的“學(xué)習(xí)先例”就是我們自己，我們的“曾經(jīng)”或許更能給我們的學(xué)生帶來(lái)被挖掘潛能的可能性.在課堂教學(xué)中，如果我們能主動(dòng)地向?qū)W生開(kāi)放我們的過(guò)去，坦率地講述自己關(guān)于某個(gè)現(xiàn)象、理論的理解和思考，甚至是學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中曾經(jīng)“走過(guò)的彎路”，那么開(kāi)放帶來(lái)的效果是可期而可遇的.

下面筆者結(jié)合新課程物理教學(xué)，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中的自我開(kāi)放.

1 良性師生關(guān)系的建立要求教師自我開(kāi)放

教育是人類認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的高級(jí)活動(dòng)，它的實(shí)施者是人，教育對(duì)象是人，評(píng)價(jià)者也是人，因此整個(gè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)離不開(kāi)人與人的關(guān)系，尤其師生關(guān)系更是其核心.師生關(guān)系需要“良性化”是在應(yīng)試教育背景下提出來(lái)的.因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念早已決定了教師的“尊嚴(yán)”和學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的被動(dòng)角色；而帶有鮮明功利性特點(diǎn)的應(yīng)試教育更決定了教學(xué)必須緊緊圍繞升學(xué)率指揮棒轉(zhuǎn).這樣，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要且符合素質(zhì)教育要求的人才必定越來(lái)越難.

相反，教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)放則能為良性師生關(guān)系的建立提供保障.因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間共情與建立信任的過(guò)程.在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)放，不再居高臨下地與學(xué)生對(duì)話，而是像朋友般地與學(xué)生平等地討論問(wèn)題，坦率地講述自己在求學(xué)過(guò)程中對(duì)某個(gè)教學(xué)理論的理解甚至曲解，那么師生之間的距離就會(huì)大大縮短，進(jìn)而增進(jìn)與學(xué)生的共情，加深彼此的信任，緩和某些學(xué)生的防御性態(tài)度，并為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使其得到積極的啟示，從而促進(jìn)學(xué)生的自我開(kāi)放，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在講“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生講述了自己的“曾經(jīng)”和困惑：“玻璃板很光滑，按理講兩塊緊貼在一起的玻璃板間滑動(dòng)摩擦力一定很小，但事實(shí)是兩塊緊貼在一起的玻璃板很難側(cè)向移開(kāi).當(dāng)初我讀高中時(shí)很難對(duì)此作出解釋，現(xiàn)在雖然有些明白，但還不是十分清楚，你們能幫幫我嗎？”話音未落，就有學(xué)生感覺(jué)教師也不是萬(wàn)能的，也有需要我們的時(shí)候，我們一定要幫教師解決這個(gè)問(wèn)題.有些愛(ài)看科普書(shū)籍的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把關(guān)于摩擦力的幾種說(shuō)法：凸凹嚙合說(shuō)（粗糙接觸面的凸凹部分相互碰撞，產(chǎn)生斷裂，阻礙運(yùn)動(dòng)），現(xiàn)代粘附學(xué)說(shuō)（越光滑的接觸面，分子間距越小，分子力影響越大，摩擦就越大，它與凸凹說(shuō)剛好相反），靜電吸附學(xué)說(shuō)（接觸面摩擦產(chǎn)生靜電，有靜電力作用，加上分子力，摩擦力就更大了）給筆者講了一遍，當(dāng)然，筆者能做的就是給他們豎起大拇指.而且這次以后，凡是筆者在課堂上與學(xué)生們討論問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì)很積極地參與其中.

2 注重過(guò)程與方法的物理教學(xué)要求教師自我開(kāi)放

新課程物理教學(xué)注重過(guò)程與方法.這是因?yàn)閺膯渭儌魇谥R(shí)的角度來(lái)講，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短幾年學(xué)校教育時(shí)間里把物理學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能.更何況，教師不再是學(xué)生唯一知識(shí)源，學(xué)生可以通過(guò)電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得知識(shí).所以教學(xué)注重過(guò)程與方法是很合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)它也突出了物理學(xué)科特有的研究方法.例如，實(shí)驗(yàn)觀察方法，抽象概括的方法，定性或定量研究的方法，理想化方法，類比法等等.學(xué)生不學(xué)會(huì)這些方法，很難做到對(duì)物理知識(shí)的真正理解、掌握和運(yùn)用.不少學(xué)生對(duì)一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)并不感到困難，但是在運(yùn)用這些物理知識(shí)解釋現(xiàn)象或解答問(wèn)題時(shí)，往往不知從何下手，就說(shuō)明缺乏分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的思路和方法.

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，就意味著學(xué)生在合作探究過(guò)程中要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻出現(xiàn)表面上的一無(wú)所獲.這時(shí)就需要教師適時(shí)、適度地進(jìn)行自我開(kāi)放，主動(dòng)加入合作小組，扮演合作小組中的“活躍分子”，用簡(jiǎn)略而有一定提示性的言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，激發(fā)他們的靈感，讓思維更加活躍.同時(shí)也要以己為例鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們排除缺乏持之以恒意志力的各種干擾因素，防止他們失去信心，浪費(fèi)時(shí)間和精力.

例如在講“探究單擺的周期公式”這節(jié)課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行適時(shí)、適度地自我開(kāi)放的.

課前確定合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)上的具體目標(biāo)，然后在課堂上依據(jù)目標(biāo)，有重點(diǎn)地進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練.由于探究是學(xué)生的主體活動(dòng)，可能出現(xiàn)的未知情況很多，所以筆者在課前做好了充分準(zhǔn)備，如事先考慮好學(xué)生會(huì)對(duì)課題提出哪些假設(shè)和猜想，需要哪些器材等等.在合作探究過(guò)程中，筆者并非事事都交給學(xué)生去做，而是“有意識(shí)地”、“適時(shí)地”、“暫時(shí)性地”加入某些合作小組并作些“簡(jiǎn)單的出謀劃策”，這樣，合作探究活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)既不包辦也不盲目.對(duì)于某些合作小組在測(cè)單擺擺長(zhǎng)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，筆者先是“視而不見(jiàn)”，盡量讓他們自己通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)在不行就加入小組談些愚見(jiàn)（可以是錯(cuò)誤的設(shè)想），作進(jìn)一步啟發(fā)，一直到他們做正確為止；對(duì)于合作小組中某個(gè)別成員的不合作現(xiàn)象，筆者就主動(dòng)與其交流，以己為例鼓勵(lì)他放開(kāi)點(diǎn)，幫助他排除缺乏自信的各種干擾因素，告訴他其實(shí)教師和其他組員都是很信賴他的，這樣，學(xué)生的責(zé)任感、自信心和彼此平等的意識(shí)就能得到培養(yǎng)和提高；對(duì)于合作小組的成果匯報(bào)，大多數(shù)小組就用書(shū)面形式將研究過(guò)程及成果展現(xiàn)出來(lái)，這樣做既可以讓各組之間有個(gè)參照和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交流面，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以為筆者的評(píng)價(jià)提供依據(jù).當(dāng)然，最好能在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)選擇一兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，交流的主角就可以選擇那些缺乏自信的學(xué)生.

3 為了學(xué)生的心理健康要求教師自我開(kāi)放

新課程教學(xué)既然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，那么就該關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)提升和人格健全.當(dāng)學(xué)生在帶著愉悅的心情進(jìn)入課堂時(shí)，其學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)變得很積極，就會(huì)獲取更多的知識(shí)；當(dāng)教師在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展時(shí)，才能使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的一種高尚、豐富的人生體驗(yàn).這樣，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)得到增長(zhǎng)的同時(shí)也獲得了人格的健全發(fā)展，從而變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感.

教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)放是學(xué)生心理健康的先決條件.因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教師的自我開(kāi)放，真實(shí)展現(xiàn)自己，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，才能為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，喚起學(xué)生對(duì)他人的真誠(chéng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的自我開(kāi)放.尤其對(duì)于那些為心理問(wèn)題所困擾，而情緒低落、壓抑的學(xué)生來(lái)講，具有很大的緩解焦慮和緊張的作用，激勵(lì)他們大膽敞開(kāi)心扉，向教師表達(dá)自己的苦悶、委屈、軟弱、挫折感、隱私等，這樣既有助于教師了解學(xué)生的情況，也能使學(xué)生郁積的情緒得以宣泄.

下面是筆者與一個(gè)學(xué)生（海子）的對(duì)話.

師：海子，上學(xué)期期末考你考得不太理想，特別是物理，依舊是你的“老大難”問(wèn)題.新學(xué)期又開(kāi)始了，你有什么新的打算嗎？

生：我沒(méi)想過(guò)，我也……（停頓）不愿去想.（細(xì)聲，伴隨些許嘆息）

師：老師有什么可以幫你的嗎？

生：（定了定神）馬老師，其實(shí)您已經(jīng)給過(guò)我很多幫助，您的“良苦用心”我也懂.應(yīng)該說(shuō)上學(xué)期我花在物理學(xué)習(xí)上的時(shí)間也不少，但不管我怎么努力，物理成績(jī)就一直上不去.我也很懊惱，有時(shí)侯我在想：是不是我真的不是學(xué)物理的“料”？您說(shuō)下周就要單元考了，我肯定又要“掛彩”了.在班級(jí)里，我的物理成績(jī)排名是倒數(shù)的，我真的連向同學(xué)請(qǐng)教的勇氣都沒(méi)有啊.在家里，父母對(duì)我的期望又那么高，希望我能考上名牌大學(xué)，這我也想啊.但看看我這樣的物理成績(jī)，我能嗎？一切都是我的腦袋“不好使”造成的，真的！（重重嘆息）

師：不要泄氣.讓我們一起來(lái)分析原因，看我能否為你做些什么？好嗎？

生：好吧.

……

從這段略顯沉重的對(duì)話中，我們不難看出，該生對(duì)物理學(xué)習(xí)有很強(qiáng)烈無(wú)助感，在認(rèn)知能力、情感和動(dòng)機(jī)上的缺失非常明顯，是一種習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象.對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，筆者作了如下干預(yù).

筆者先給他談了自己讀高中時(shí)家里父母對(duì)筆者的期望也很高，感覺(jué)壓力也很大的事實(shí)，又不怕他笑話地講述了筆者因?yàn)槌惺懿涣藟毫υ?jīng)干過(guò)的傻事.聽(tīng)完筆者的話，他再也控制不住自己的情緒，痛哭了起來(lái)，等他的情緒穩(wěn)定以后，筆者再結(jié)合他的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)他的物理學(xué)習(xí)能力作了一番積極評(píng)價(jià)，讓他感到自己是有能力的，是有人欣賞的，最后筆者還和他一起制訂了物理學(xué)習(xí)計(jì)劃，做了他的學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)人.看著他一天天“陽(yáng)光”起來(lái)，筆者覺(jué)得教師的自我開(kāi)放很有成效.

4 教師自我開(kāi)放應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）要慎選自我開(kāi)放的時(shí)機(jī)，否則教師的自我開(kāi)放就會(huì)顯得做作和牽強(qiáng).教師過(guò)早地自我開(kāi)放可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)某些心理暗示，違背價(jià)值中立的原則.比如，在講“牛頓第一定律”這節(jié)課時(shí)，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)組，然后讓小組成員討論：亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓4個(gè)人的“功過(guò)”，最后要求每組派一個(gè)代表概括小組討論意見(jiàn).教師要是在學(xué)生還未表態(tài)前就講述自己的觀點(diǎn)，做了自我開(kāi)放，那么學(xué)生在做分享時(shí)，都會(huì)順著教師的喜好來(lái)表述，對(duì)自己的真實(shí)想法會(huì)遮遮掩掩.

（2）自我開(kāi)放的內(nèi)容不能過(guò)多，不能喧賓奪主.教師的自我開(kāi)放是手段，學(xué)生的自我開(kāi)放才是目的，教師要把握自我開(kāi)放的時(shí)間，不能本末倒置.

（3）自我開(kāi)放要以積極正向的內(nèi)容為主，少分享消極負(fù)向的內(nèi)容.教師讓學(xué)生分享自己以前遇到的挫折，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，想分享的人寥寥無(wú)幾.

（4）自我開(kāi)放的程度不能太深.太深的自我開(kāi)放會(huì)對(duì)教師自身造成傷害，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害.

（5）自我開(kāi)放要以真誠(chéng)為基礎(chǔ).教師在自我開(kāi)放的時(shí)候一定要真誠(chéng)、坦率，在分享自己過(guò)去的經(jīng)歷時(shí)，要實(shí)事求是，不能夸大或者縮小，更不能虛構(gòu).否則，自我開(kāi)放的效果可能適得其反.

1 鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù).寧波：寧波出版社，2007.

2 馬利明.習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象的分析和干預(yù).中小學(xué)心理健康教育，2005（12）：4

3 馬利明.警惕物理課堂教學(xué)拓展的泛化.教學(xué)月刊，2009（5）：3

4 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京大學(xué)出版社，1994.