基于多元智能理論的地理教學目標設計

江蘇省江陰市青陽中學（214401） 朱雪琴

南京師范大學地理科學學院（210023） 湯茂林

在加德納看來，人類有著廣泛的能力，每個人都至少有八種智能（語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體—動覺智能、自我認知智能、人際智能、自然觀察智能）[1]，不同的智能類型及組合構成了每個人絢麗多彩的智力光譜。多元智能理論為教師帶來新的學生觀，學生個個都是聰明的，正如陶行知所說“人生天地間，各自有稟賦”，只不過每個人聰明的表現不一樣。利用多元智能理論指導地理教學，教師可以拓寬教學思路，采取多種方法，從多種角度、多個層面設計教學，充分發揮學生的優勢智能以加深對學習材料的理解，達到“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”[2]的要求。教學目標對于教學過程具有導向作用，基于多元智能理論的地理教學目標就總體而言是利用多元智能理論作指導，遵循新課程改革的要求，充分尊重和發揮學生的個性差異，調用學生的優勢智能，采取一定的教學方法增強學生對地理的理解，為學生創設充滿樂趣、活力和挑戰的課堂。就地理課堂教學而言，在制定課時教學目標時要遵循一定的原則和要求，筆者依據教學實踐，提出了地理多元智能教學目標設計原則和流程，并給出了一定的目標設計范式，以供教師參考。

一、地理多元智能教學目標設計原則

1.學生智能多元性原則

多元智能理論在“幫助學生更深刻地理解一定的課程或學科材料”[3]方面是有效的,加德納指出要促進學生進一步理解學科知識，就切入點而言至少有7個：“講述的、數理的、邏輯的、存在的、審美的、動手操作的、社會的”[4]，分別對應不同智能類型，所以教師在進行教學目標設計時，要遵循學生智能多元性原則，腦中要有多元智能理論，眼中要有學生的多元智能，手中要有多元智能的教學方法，每個目標制定時都要考慮可以利用學生的何種智能，當各具智能優勢的學生都能用他們自己的方法理解知識時，學生的學習興趣和求知欲望就會持續增加。

例如，高中地理課程標準關于“簡述太陽對地球的影響”的學習要求之一“理解太陽輻射對地球的影響”，教師若聚焦學生的空間智能可以這樣設計目標：“欣賞樹木生長、水的流動、大氣運動、煤炭石油、太陽能熱水器等一系列圖片，體會太陽輻射對地球的四個方面影響，并會用合適的語言表達。”當然也可以聚焦自然觀察智能，目標就可以變為：“臨窗觀察樹木生長、河流流動、感受風的吹拂、遙望遠處屋頂太陽能熱水器等，體會太陽輻射對地球的四個方面影響，并會用合適的語言表達。”

2.學習行為可測量性原則

設計教學目標時要遵循學習行為可測量性原則，目標中要能體現可測量的學生行為。“闡述教學目標就是用一種特定的方式描述在一個教學單元或一門學科完成之后，學生應該能做出些什么，或者學生具備哪些特征。”[5]在設定地理多元智能教學目標時，教師要在基于學生智能類型的基礎上，明確說出運用怎樣的方式、工具或條件，以達到學生行為上怎樣的變化，將學生的內部心理過程外顯化，從而增強教學任務的可操作性、可測量性。比如針對“掌握地球在太陽系中的位置”這一要求，教師可以將教學目標設計為如下：“用現有學習用品模擬太陽系構成，模擬八大行星運動的方向、軌道，在動手操作的過程中復述出八大行星的相對位置關系，會繪制八大行星運動示意圖，用準確的語言說出行星的運動特征。”其中的“模擬”、“繪制”、“說出”都是行為動詞，學生可以直接動手操作，教師可以通過課堂巡視得知學生目標達成狀況，以便及時指導。

3.教學目標分層性原則

現實教學中，不管是傳統的教學目標還是新課改下的三維目標，教學目標都缺乏層次性，“只有一個水平層次的教學目標……忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學生對同一知識的構建差異，長此以往不利于各類學生積極性的提高。所以制定教學目標需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學生的個體差異，教師在進行教學目標設計時，要考慮到不同個體對知識的接受能力和掌握程度是不一樣的，設定分層次的教學目標，以順應客觀規律，力求每個學生都能在一節課或一個階段后有所發展。教學目標的最低層次是教學效果的最起碼要求，是每個學生都必需達到的，也是目標設計關注的重點，“如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向‘無目的’的誤區。”[7]教學目標的較高層次可以從學生的愛好、優勢智能、知識的靈活性、遷移運用能力、情感體驗差異等方面著手設計。一般情況教師可以設計三到四個層次，如關于天氣系統的學習，基于多元智能教學的分層目標可以設計為表1所示。

表1 “天氣系統”的教學目標層次性設計

二、地理多元智能教學目標設計流程

馬杰的三因素理論認為“教學目標的編寫應當反映三個問題:要求學生做什么？在什么條件下去做？做到什么程度才算合格？”[8]基于多元智能理論的教學目標設計，要考慮的重點就是如何發揮學生的多元智能，學生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進行教學，也不能局限于自身的智能優勢，而要兼顧八大智能，讓智能優勢各異的學生都能有機會參與整個學段的學習。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學期內所有智能都能在課堂閃光。在目標設計過程中，教師可以分三步走。

第一步，分解學習內容。高中地理的教學內容應依據地理課程標準的要求，參考多種教材來確定。課程標準的要求概括性強，教師在操作過程中要先分解知識點，如標準“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎上分析人口遷移實例。這些內容的教學都需要教師考慮方法，選擇學生活動，如關于人口遷移概念的教學，是直接閱讀概念發揮學生語言智能，還是啟發想象發揮學生空間智能，又或發揮其他智能的優勢，多元智能為教師教學提供了許多路徑，合理的學習內容分解可以使教學在充滿樂趣的同時而不失其方向。

第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學者將其理論應用于教育實踐，創造出了很多好的教育方法，如戴維●拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學方法。挑選工具時先要思量教學內容的難度和重要程度,決定是兼用八大智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經驗，隨著研究實踐的不斷深入，教師還可以創造出自己的方法，如發揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結構圖等工具。

第三步，設計具體的學習活動。接下來我們要做的就是結合前面兩步，將某種方法與某個知識內容對應，設計具體的學習活動。如關于“地理環境的地域分異規律”的學習，筆者設計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規律”知識，具體活動要求是：“指導學生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經歷怎樣的變化。想象內容為穿衣、對風的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等。”實際教學時學生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達出來，最后進行歸納提升。關于這一教學內容的教學目標就可以這樣設計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環境由赤道向兩極的地域分異規律。”

三、地理多元智能教學目標設計范式

拉澤爾給我們提供了很有創意的多元智能教學目標設計模板——“課程設計調色板”，用調色板的形式展示內容，用八大智能的示意圖替代各種顏料，教學設計時在每個示意圖后面寫出具體的方法，這種范式可以直接用于教學實踐。教師也可用自己慣用的方式，分條目撰寫，只不過要加上考慮的智能類型，如前面所述。教師還可以用表2的形式，學生智能類型的發揮就一目了然。

表2 “太陽對地球的影響”多元智能教學目標設計

總的來講，基于多元智能理論的地理教學方法，拓寬了教師的教學思路，可以讓教師不再局限于某招某式，合理、科學而規范的目標設計是活力課堂的先行者，基于多元智能的教學目標設計具有導教、導學功能，遵循一定的設計原則與流程，教師能夠靈活應用每種智能的教學方法，為不同智能類型的學生提供理解知識的途徑，為每個學生尋求更多的成長機會，為學生地理素養的提高探索一個個新的支點。

[1]霍華德●加德納.智能的結構[M].沈致隆譯.北京: 中國人民大學出版社, 2008.

[2]中共中央, 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].2010.

[3][4]霍華德●加德納.智力的重構[M].霍力巖, 房陽洋譯.北京: 中國輕工業出版社, 2004.

[5][8]單永志.三維教學目標設計與設計的冷思考[J].科教文匯（下旬刊）, 2010(2): 31-32.

[6]李家清.地理教學目標的差異性設計研究[J].中學地理教學參考, 2003(11): 6.

[7]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育, 2004(13-14): 16-18.

[9]David Lazear.多元智能教學的藝術——八種教學方式[M].呂良環等譯.北京: 中國輕工業出版社, 2004.