醫學檢驗專業英語教學方法探索

王 飛

（新疆醫科大學第三臨床醫學院，新疆 烏魯木齊 830011）

檢驗醫學是目前醫學領域發展最迅速的學科之一，新技術的出現與應用幾乎全球同步，這就要求相關從業人員具備相當高的專業英語水平及綜合素質，并對醫學檢驗專業英語教學提出了更高要求。然而，目前醫學院校的專業英語教學現狀不容樂觀：一方面，大部分專業英語教學內容停留在詞匯、對課文解釋及英譯漢的淺層次上，教學手段也僅停留在利用黑板、粉筆、課本的基本條件下。這樣單調乏味的內容、一成不變的模式，容易使學生感到厭煩，上課注意力不集中，課堂學習效果很不理想[1]。另一方面，教育部出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》[2]要求高等學校推進雙語教學，但是部分院校在開展雙語教學過程中混淆了專業英語和雙語課的概念，忽略了專業英語的過渡作用，直接將其上成了雙語課[3]。教師整堂課中大篇幅地教授英語專業術語，學生難以消化接受，導致學生的專業知識不僅沒有得到積累，專業英語水平也未得到改善，還產生了恐懼心理[4]。這些問題嚴重制約了專業英語教學的開展，也打擊了學生學習英語的熱情。如何對專業英語科學定位[5]，搞好課堂教學，使其既有別于公共英語，又為雙語教學打下良好基礎，同時還易于被學生接受，激發他們的學習熱情和興趣，是專業英語教學過程中需改進的問題。為此，筆者嘗試對傳統的醫學檢驗專業的英語教學方法進行改革。

1 明確專業英語課程定位與目標

專業英語教學必須重視學生的專業差異和專業基礎，根據學生的需求調整教學內容和方法，講求實用性，培養和提高學生的應用能力，為其就業做準備。專業英語是基礎英語與應用英語的過渡，是語言應用與專業知識緊密結合的課程，應被視作基礎英語教學的擴展和延續，是較高層次的英語教學。醫學檢驗專業通過專業英語教學，旨在讓學生掌握國外先進的實驗室技術，掌握本專業的最新動態和進展以及為臨床檢驗中正確使用常用的進口試劑和精密儀器、閱讀外文文獻等打下良好的基礎。

2 選用合適的專業英語教材

教材是教學的知識載體，是進行教學的基本工具，但目前醫學英語教材匱乏，各醫學院校的專業英語教學基本處于無序狀態[6，7]。選用教材時應考慮：（1）必須包括教學大綱規定的內容，同時介紹學科前沿理論與發展動態。（2）內容不宜過多，應具有針對性、連貫性、系統性。（3）教師和學生的英語水平。我們選擇人民衛生出版社出版的《醫學專業英語》及武漢大學出版社出版的《醫學檢驗專業英語》中的一部分內容，在此基礎上加入了一些儀器設備、試劑盒的使用說明及實驗操作原理和方法，引用了若干介紹本學科國內外發展現狀（如新技術、新儀器和新試劑等）的文章，將其整合后作為專業英語教材。

3 加強專業英語師資培訓

要培養高質量的人才首先需要高水平的師資力量。專業英語教學不同于基礎英語教學，要求教師不僅能熟練應用英語，還得懂專業知識[8]。因此，專業英語課程由英語水平較高的專業教師擔任為宜。對專業教師進行相關培訓，利用一切形式提高其英語水平，特別是英語口語水平。不定期舉辦各級學習班、培訓班，建立專業英語教研室、英語口語小組，定期舉辦各種英語活動，最重要的是選送基礎好的中青年教師出國培訓。只有培養出高水平的教師隊伍，才能保證專業英語教學效果。

4 活躍專業英語課堂氣氛，提高學生學習的主動性

通過挖掘身邊的教學資源，引入影視、短評、會議資料等進行互動式課堂教學，以及發動學生進行教學內容的尋找活動，充分調動了學生的積極性，使學生能主動擴展專業英語學習空間，將專業英語的學習滲透于日常生活中，并且會利用課余時間搜集相關資料和素材，討論教學主題的展示方法。這樣既可以激發學生的學習興趣，體現學生主體地位，也使教師和學生有了更多的接觸，從而更好地因材施教，讓不同能力的學生都獲得成功。

5 采用多媒體教學方式，開展個性化教學

多媒體教學能使枯燥、單調的知識變得更為立體多元和更容易令人接受。在專業英語教學中，可播放一些國外醫務短劇的片斷，如《急診室的故事》、《豪斯醫生》、《實習醫生格蕾》等，資料和片段的截取需注重和專業結合，如新的檢測禽流感病毒的方法介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹，國外相關獎學金的發放告示等。此外，通過素質教育，增強學生的責任感、使命感，如醫學生誓言，諾貝爾獎獲得者感言等，寓教于樂。

6 完善考核機制，激發學生學習專業英語的動力

考核是教學的重要組成部分，教師依據考核結果改進教學方法，提高教學質量。我們將考核分為兩部分：（1）教師確定主題，由學生自己查閱相關資料，撰寫實驗報告或論文。（2）傳統的閉卷考試，以本學期所學專業詞匯、閱讀及與專業相關的應用文翻譯等考查、鍛煉學生的綜合應用能力，為今后臨床工作提供幫助。

綜上所述，專業英語教學是本科英語教育的一個重要環節。醫學院校在人才培養時除了注重專業知識的教學外，還要重視專業英語的教學，使學生在獲得新知識、新能力的同時，產生為獲得知識而學習專業英語的興趣與動力，最終達到培養以英語為工具解決實際問題，更好地勝任今后工作，適應未來社會發展需要的科技人才的目標。

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[3]王淑娟.醫學專業外語課教學方法的探索與實踐[J].遼寧中醫學院學報，2010，12（11）：268-269.

[4]陳冬純.論專業英語教學與專業“雙語”教學——走出雙語教學的誤區[J].中山大學學報論叢，2005，25（6）：30-33.

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[6]周躍紅.關于高等醫學院校專業英語教學改革的幾點思考[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（12）：1215-1216.

[7]周智，賀喻，任紅.醫學專業英語教學存在的問題和解決辦法[J].醫學教育探索，2010，9（5）：618-620.

[8]付小達，林雅崢，閆水華.高校醫學專業英語教學的思考[J].衛生軟科學，2011，25（6）：412-413.■