教學信息化在高職預防醫學教學中應用的現狀及對策分析

張玉領，陳 培

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

隨著教學信息化的發展，在高職教育中有效實施信息化管理，對于培養社會綜合人才，全面提升學生的素質起著決定性作用[1]。預防醫學是醫學相關高職院校中一門重要的專業課程，本文分析了教學信息化在醫學相關高職院校預防醫學教學中的現狀、存在的問題以及如何有效利用信息化手段改善傳統預防醫學教學，并提出了相應的建議。

1 高職院校預防醫學教學信息化的現狀分析

教學信息化是目前各高校及職業院校提升教學水平和學校競爭力的重要策略之一，其中歐美國家高校數字化的推進過程尤為迅速。有研究者對江蘇省62所學校（其中包括25所本科院校，30所高職高專院校，1所成人類高校，6所民辦高校）調查分析發現，江蘇省高校教學信息化建設總體發展態勢良好，但也存在一些問題，如：教學信息化建設投入不斷增加，但區域差異及“重硬輕軟”現象嚴重，師生信息化素質有待進一步提高，信息化教學資源共享和平臺需要加強等[2]。在高職院校運用信息化手段改善預防醫學教學的過程中存在的問題主要包括以下幾個方面。

1.1 預防醫學各章節獨立性強，難以形成完整的信息化教學體系

預防醫學是一個學科體系，包括環境衛生學，勞動衛生學，營養與食品衛生學，衛生統計學等多門課程，而在醫學相關高職院校，預防醫學只是作為一門獨立的課程，從教材上看各章節只是從預防醫學這個龐大的學科體系里選取部分內容來講授，教學內容獨立性強，各章節之間聯系性差，學生不容易做到融會貫通。所以在預防醫學教學過程中要形成完整的信息化教學設計、組織及反饋評價就比較困難。

1.2 部分教學內容對教師信息化程度要求較高，多數教師難以達到

衛生統計學相關內容在高職院校預防醫學教學中占有很大比例，該部分內容的主要特點是抽象、枯燥、運算復雜，尤其在醫學相關高職院校學生邏輯思維能力普遍較低的情況下，這部分內容的教學對教師本身素質要求更高。如何能把抽象的理論內容形象化，把復雜的運算簡便化，提高學生的學習興趣，這一直是預防醫學教學者面臨的挑戰性問題。傳統的衛生統計學的教學通常采用的是教師講授，學生反復練習、運算的方式，而統計學在實際應用的時候通常采用的是統計分析軟件如SPSS、SAS軟件等，教學和應用存在脫節現象。由于各院校基礎設施和教師本身素質的差異，這種現象在短期內很難得到有效改善。因此，筆者認為在統計學教學中應該避開復雜的數字運算，將抽象的理論知識具體化、形象化，提高學生分析問題、解決問題的能力。因此要求教師對課本內容進行合理的二次開發、有機整合，開發相應的網絡學習平臺，讓學生在輕松掌握課堂所學知識的同時，能夠在課余時間通過互聯網自主學習、練習，并將學習結果提交給教師評閱，教師通過對學生的學習情況進行合理評價后，對教學過程進一步改進，最終提高教學效果。

2 教學信息化在促進預防醫學教學中的作用

2.1 提高學生學習興趣

構成現代信息化課堂的主要要素不僅包括“教師、學生、教材”傳統的三要素，還應包括“媒體”這一要素[3]。與傳統教學方式相比，信息化課堂主要運用先進的教學技術，營造集圖、文、音頻、視頻于一體的新的學習環境，既便于教學活動的開展，又能很好地激發學生的學習興趣。在醫學相關高職院校，預防醫學常作為考查課，因此學生對本門課程重視程度不夠，加之部分教學內容抽象、枯燥、難以理解，從而導致學生學習興趣不高。此種形勢對預防醫學教師提出了更高的要求，要求其采用多元化的教學設計、教學手段及教學評價等方式提高學生的學習興趣，增加課堂活力。如：在“地方性氟中毒”的教學過程中，播放一個典型的氟中毒案例“山村怪病”的視頻，能夠很好地激發學生的學習興趣，同時采用案例分析、學生小組集體討論及總結的方式，最終對氟中毒的特點、臨床表現、好發人群、預防等有了詳細的了解。

2.2 突破重難點，提高教學效果

在預防醫學教學過程中，一些教學重點和難點比較抽象，如果采用傳統教學方式，學生很難深刻理解，教師講授也比較困難。如果采用信息化教學方法，以教學軟件、視頻、圖片等形式展示給學生，就更加形象直觀，易于理解。如環境污染物的生物富集作用，在播放一段教學視頻或Flash之后，學生很容易就掌握了污染物遷移的過程及規律。同時由于儀器、設備等原因，預防醫學的一些實驗課程難以開展，通過信息化教學軟件可以仿真模擬實驗，讓學生于模擬實驗情景中獨立完成實驗，同樣可以達到實驗目的。

2.3 以生活為載體，創設情境，體現預防醫學在生活中的應用

作為預防醫學的教師，我們要善于調整教材，重組教材內容。預防醫學是一門與生活息息相關的課程，在生活中尋找素材，用生動、具體、形象的生活案例聯系理論知識的學習，以生活中的案例為出發點，采用多元化的媒介資源如圖片、視頻等影音資源輔助理論知識的講解，最終達到事半功倍的效果。同時以某一章節或幾個章節綜合開發相應的教學軟件，通過一些小游戲、小活動、小測試等充分調動學生的學習主動性，激發學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力[4]。通過生動的案例將理論知識有效地聯系生活實際來應用，最終達到預防醫學服務人群、預防疾病、促進健康的目的。

3 教學信息化對教師素質的要求

3.1 及時更新教學理念

教學信息化要求教師改變傳統教學中“以教師為中心”、“一支粉筆一堂課”、“滿堂灌”的教學思想，做到以信息化手段為引領，以教師為主導，以學生為主體，采用多元化的教學手段并有效實施。在充分尊重學生主體性的同時，給予學生更多自主學習、合作學習、合理利用信息化教學資源的機會。這就要求教師首先要精心設計，合理開發、組織，并有效評價教學過程，同時利用網絡平臺加強師生之間及生生之間在課余時間的學習交流，充分發揮教師的引導者作用，調動學生的學習積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，對于教育者來說，有效運用信息化教學手段提高教學效果，必須要轉變教學理念，在運用信息化教學媒體的同時，將最新的職教理念和思想融入到實際教學中。

3.2 具備良好的信息化素養

在信息化教學模式中，教師從傳統教學中的主講者轉變為教學組織者、指導者、幫助者和促進者，而教師信息化技術的掌握程度是制約教學信息化的最大瓶頸[5-6]。這就要求教師具備良好的計算機應用能力，掌握一定的信息化設計及軟件開發的知識，熟悉計算機操作指令、操作程序，并反復操作以增強其熟練程度。同時課件也是教學信息化的主要媒介，目前常用的課件展示軟件有PPT、Authorware等，隨著軟件開發的不斷進行，新的課件制作軟件的不斷出現，給教師提出了更高的要求，教師需要及時了解這些軟件的性能、應用特點，及時掌握這些軟件的應用技巧。同時信息化教學還要求教師能夠有效利用互聯網平臺搜集與教學有關的信息資源，將這些教學資源與教材進行有機整合，最大限度地發揮多媒體課件的優勢，以直觀、直接、形象的教學課件為載體，提高教學效果，增強學生的學習興趣。

綜上所述，雖然在信息化教學中存在著各種各樣的現實問題，對信息技術促進教學的認識還停留在表面（如形象生動、激發學習興趣和資源豐富等），對信息技術與課程整合的深層次實踐應用（如自主探究、協作學習等）較少，但大多數職業院校的預防醫學教學已經初步具備了實施信息化教學的基本軟硬件環境[7]。因此，為提高教師的信息化水平還應加強教師的職前、在職培訓，提升教師利用信息化資源的水平，以適應新形勢下新的教學任務、教學目標，達到教學效果“最優化”的目的。

[1]王津，張緒緒.緊抓內涵建設 深化教學改革[J].中國職業技術教育，2008（9）：61-62.

[2]張一春，賈曉燕，劉平.創新高校教學信息化建設內涵與發展戰略[J].現代遠程教育研究，2011（4）：27-32.

[3]楊俊過，江新宏，木合甫力.信息化條件下教學方法與傳統教學方法之比較研究[J].現代遠距離教育，2009（3）：51-54.

[4]唐高華.基于大職業教育理念的現代職業教育體系構建[J].職業技術教育，2011，22（22）：19-22.

[5]李玉龍，王津.教學信息化建設探析[J].價值工程，2011，30（4）：228-229.

[6]楊濤，管剛，李娜.教學信息化及教師素質問題[J].企業導報，2009（9）：195.

[7]孫中強.教師在信息化教學中存在的問題研究[J].中國教育技術裝備，2010（33）：161.