浙江省高職會計專業(yè)發(fā)展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的原因及策略分析

陳美麗　張敏

摘要：本文基于對校外生產(chǎn)性實訓基地發(fā)展困境和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的優(yōu)勢分析，指出發(fā)展校內(nèi)實訓基地是高職會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓體系發(fā)展的必由之路。并例舉和剖析浙江省內(nèi)高職院校的先進經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變實訓基地建設理念等四個方面提出對策。

關鍵詞：高職會計專業(yè) 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地 策略

國高校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設尚處在發(fā)展階段，大多數(shù)高職院校尚未建立適合自身特點的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，為數(shù)不多已建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的院校仍然不能作為會計實踐教學的主平臺。在兩者發(fā)展都比較滯后的情況下，高職院校必須做出選擇，更加注重校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，將有限的資源更多地投入到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職會計專業(yè)實訓發(fā)展的必由之路

（一）校外生產(chǎn)性實訓基地難以逾越的困境分析

1.校企合作利益機制難以突破。企業(yè)是追求利潤最大化的市場主體，學校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現(xiàn)雙贏。學校往往側(cè)重考慮校企課改、教改、專業(yè)建設等方面深度合作，企業(yè)往往從經(jīng)濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養(yǎng)模式，給予企業(yè)優(yōu)先招聘權、采購企業(yè)產(chǎn)品等“利誘”方式促使企業(yè)履行校企合作協(xié)議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續(xù)發(fā)展。

2.實訓管理體制難以理順。一方面，校外實訓是學校人才培養(yǎng)計劃的組成部分，納入學校專業(yè)考核體系。校內(nèi)實習指導教師負責相應部分學生的實習指導和管理，而學生在校外企業(yè)實訓，難以適時監(jiān)控學生實訓過程。另一方面，專業(yè)實訓內(nèi)容難以落實，考核也比較困難。根據(jù)以往學生實習情況看，企業(yè)基本上安排實習生查閱以前憑證資料、處理辦公室日常事務、核對登記數(shù)據(jù)、輸入憑證等初級工作，難以實現(xiàn)學校規(guī)定的實訓目標。在學生實訓考核方面，企業(yè)實習指導教師對學生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學生認真實訓。

3.高職院校財力難以保障。各高職院校花較多財力支持校內(nèi)實訓基地軟硬件建設，購入各類會計仿真實訓軟件，建立會計實訓室，有力地改善了校內(nèi)實訓環(huán)境。而對校外生產(chǎn)性實訓基地建設投入?yún)s不多。究其原因，一是高職院校本身收費不高，學校財力有限，國家對高職校企合作又缺乏專項經(jīng)費支持；二是校內(nèi)實訓基地建設如實訓室和實訓設備是明顯可見的單位資產(chǎn)，而校外生產(chǎn)性實訓基地建設投入基本屬于費用支出，屬于資金流出無法形成單位資產(chǎn)，院校管理層不愿將有限的經(jīng)費投入到校外生產(chǎn)性實訓基地建設上。

4.會計崗位性質(zhì)束縛拓展。（1）會計資料保密要求高。企業(yè)一般不愿意接受外來實習人員，會計資料是反映企業(yè)成本、收益等經(jīng)營情況和財務狀況的重要機密，一旦泄露，可能會給企業(yè)帶來損失。（2）會計工作技術性強。會計工作技能門檻較高，學生作為新手不能獨立完成會計任務，需專人指導，企業(yè)一般不大愿意投入人力指導學生實習。（3）會計崗位容納人員有限。會計類崗位不像營銷類崗位，崗位容納就業(yè)能力較弱。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設具備先天優(yōu)勢

1.突破校企合作困境，實現(xiàn)教學效益和經(jīng)濟效益共贏。按照科斯產(chǎn)權定理，實現(xiàn)校外生產(chǎn)性企業(yè)內(nèi)部化，避免校企利益沖突。高職院校的不同專業(yè)群都有自己的附屬生產(chǎn)企業(yè)，這些企業(yè)可以提供會計類崗位，建立輪訓交接制度，為本校會計專業(yè)提供輪崗實訓機會。

2.突破崗位特性瓶頸，實現(xiàn)學生成長和師資素質(zhì)提升良性互動。輪訓的學生要在兩個月內(nèi)完成生產(chǎn)企業(yè)會計工作任務，必須要達到一定專業(yè)素質(zhì)要求，促使學生更加努力學習和工作；也督促導師盡快傳授技能，使學生盡快適應崗位要求。這種崗位導向的督促機制使學生干中學，學中干，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守和職業(yè)能力；也使導師在指導中不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，提高實踐教學能力。

3.突破實訓管理難題，實現(xiàn)過程考核和結(jié)果考核并重。學校附屬企業(yè)提供的生產(chǎn)性實訓崗位便于指導教師管理，教師可以隨時檢查實訓情況，及時解決學生實訓中的難題，提高了實訓效率，一般而言2個月能使學生掌握崗位工作的基本要求。考核方面，根據(jù)實訓出勤率、態(tài)度以及實訓結(jié)果對學生進行定性和定量的綜合考核，考核導向有利于對學生更有針對性的實訓。

4.突破財力不足限制，實現(xiàn)預算資源和增量資源有效對接。學校每年都安排了一定的實訓經(jīng)費和指導經(jīng)費用于專業(yè)實訓，完全可以做到把大部分已有的經(jīng)費整合于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，做大實訓基地，提供更多實訓崗位。同時附屬企業(yè)產(chǎn)生的效益也可以提取一定比例用于創(chuàng)造崗位，從而實現(xiàn)學校每年的預算經(jīng)費和企業(yè)提存的增量經(jīng)費共同使用。

二、省內(nèi)高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設經(jīng)驗介紹及剖析

（一）省內(nèi)高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的經(jīng)驗介紹

當前，在校外生產(chǎn)性實訓基地建設停滯不前情況下，省內(nèi)主要院校紛紛把會計實訓基地建設方向轉(zhuǎn)向校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在校內(nèi)就能提供會計專業(yè)學生真賬的實習機會，能滿足專業(yè)實踐技能真實鍛煉的需要，有利于學校監(jiān)督學生完成實訓任務和加強對學生的實習管理，彌補現(xiàn)有校外生產(chǎn)性實訓基地建設的不足。我省已經(jīng)有一批職業(yè)院校做出一些成功的探索和創(chuàng)新。

1.寧波職業(yè)技術學院經(jīng)驗介紹。寧波校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設分三步演進。一是將學院財務處工作場所轉(zhuǎn)化為實習實訓場地。將財務處的財務會計業(yè)務資源轉(zhuǎn)化成項目化課程，將學院專職會計人員轉(zhuǎn)化為技能教師，整合校內(nèi)資源優(yōu)勢，將系會計實訓中心與學院財務處合二為一。二是利用寧商財務公司的已有設施，將學院財務處業(yè)務與寧商財務公司相結(jié)合。目前有寧波華業(yè)公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務中心、寧波大港職業(yè)培訓中心、寧波惠利培訓學校等十幾家單位的財務部均設在寧商財務公司。截至2011年共訓練了會計專業(yè)學生600多人次，充分發(fā)揮了實訓中心的功能。三是引入會計服務公司、會計師事務所或大型企業(yè)財務處等機構(gòu)，寧職院與寧波北侖金橋中小企業(yè)財會服務有限公司的合作就是典型一例。具體做法如下：（1）企業(yè)提供實訓場地，建立校外實訓課堂，校方出資租賃；（2）由公司提供實訓教師和實訓內(nèi)容，學校教師負責組織和管理，讓學生在真實的環(huán)境訓練中，著重解決企業(yè)會計處理、納稅處理與申報、財務報表等環(huán)節(jié)的實訓；（3）在訓練基礎上，學生進入公司操作層面進行輪崗實訓，由公司會計人員指導，幾個學生負責一個企業(yè)的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環(huán)節(jié)，做到在真實環(huán)境下進行真實業(yè)務的訓練；（4）考核以企業(yè)為主，校內(nèi)指導教師負責起草考核制度、記錄和匯總學生考核成績工作。

2.麗水職業(yè)技術學院經(jīng)驗介紹。該校2009年建立了“創(chuàng)業(yè)者”超市這一生產(chǎn)性實訓基地。超市財務工作由會計專業(yè)學生負責，采用大二年級各班級每月輪流制度，月底進行盤點及交接。在各班級中每周輪流競爭上崗，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中接觸實際經(jīng)濟業(yè)務，分別擔任收銀、出納、會計、會計主管等崗位。該超市設置賬戶、填制審核憑證、月末制作簡單的核算報表，整理每日庫存現(xiàn)金、登記現(xiàn)金銀行日記賬等日常會計核算工作全部由學生完成。當遇到問題時，首先通過查閱資料或與部門職員商榷解決，教師則應在適當?shù)臅r機對學生的工作進行指導，最終使學生掌握各種憑證和票據(jù)的填制方法以及對常規(guī)會計事項進行的確認、計量和記錄。該校會計專業(yè)還創(chuàng)立了以學校為主體的準公司制，利用擁有6名注冊會計師的優(yōu)勢，與會計師事務所共同成立會計服務部，對外承接審計、驗資、代理記賬、會計咨詢服務等業(yè)務。組織具有會計從業(yè)資格證書的學生，在會計教師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務的處理并承擔部分基礎審計工作。

3.浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院經(jīng)驗介紹。該校“巨都經(jīng)貿(mào)會計實訓基地”創(chuàng)造了“業(yè)務引進校園”的全新頂崗模式。將30余家代理記賬企業(yè)業(yè)務完全引進了校內(nèi)實訓基地，由巨都公司派專人指導學生在實訓基地開展會計核算和納稅申報業(yè)務。截至2011年，已有261人次學生參與了校內(nèi)頂崗實習，有13位學生獲得“技能之星”榮譽稱號，有15位教師在該基地參與代理記賬實踐。“經(jīng)貿(mào)會計服務部”作為事務所在校內(nèi)的分支部門，承接了6家企業(yè)的代理記賬和代理稅務申報業(yè)務，先后接收了12批100余人次學生參與，在校內(nèi)外教師的指導下，真賬真做，在校內(nèi)完成了頂崗實習。

4.臺州職業(yè)技術學院經(jīng)驗介紹。該校與當?shù)匾患視嫀熓聞账_成校企合作協(xié)議，事務所將其中代理記賬業(yè)務放到學校，學校提供專門場地、設施和電算化軟件，校內(nèi)專門成立代理記賬部即校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。記賬部成立后，學校分批安排學生進行實訓，取得了較好效果。

（二）省內(nèi)高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設經(jīng)驗剖析

深度剖析省內(nèi)高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設經(jīng)驗，不乏共性之處。一是挖掘院校內(nèi)部會計崗位資源，提供更多實訓機會。省內(nèi)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓做得比較好的院校，如寧波職業(yè)技術學院將財務處工作場所轉(zhuǎn)化為實習實訓場地，先挖掘本校會計崗位資源，讓會計專業(yè)學生在校內(nèi)就能做到真賬實訓，在一定程度上化解了長期困擾會計專業(yè)的實踐教學難題，即如何實現(xiàn)專業(yè)技能與企業(yè)需要“零距離”對接。二是整合財力扶持校企，直接創(chuàng)造更多會計生產(chǎn)性實訓崗位。各個高職院校創(chuàng)辦校企初期，往往都是整合現(xiàn)有課題經(jīng)費和學校場地，孵化創(chuàng)業(yè)期的校屬企業(yè)。我省各高職院校的成功探索用實踐證明一點，生產(chǎn)性實訓基地的建設離不開學校的支持和更多經(jīng)費的投入，學校重視與否、經(jīng)費投入多少是發(fā)展生產(chǎn)性實訓基地的重要保證。三是深化與中介會計服務公司合作，借用更多實訓崗位。院校辦企業(yè)并不具有機制優(yōu)勢，且企業(yè)成長也是個緩慢過程，因此筑巢迎鳳才是終南捷徑。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院和臺州職業(yè)技術學院就是這樣操作的，依托專業(yè)優(yōu)勢，提供場地和設備軟件等方式吸引代理記賬公司參與校企合作，讓代理記賬公司在學校會計實訓中心辦公，借用會計中介公司的工作崗位。這種方式是校企雙贏模式，一方面，學校不用注冊成立經(jīng)營實體卻能利用企業(yè)實體進行運作。學校可以企業(yè)名義在企業(yè)授權范圍內(nèi)從事會計記賬活動，不用承擔較大經(jīng)營風險，也不用大額投資，又能為學生提供生產(chǎn)性實習崗位。另一方面，代理記賬公司具有人員流動比較頻繁、業(yè)務所涉范圍廣、普遍服務中小企業(yè)等特點，也需要大量的專業(yè)學生為其提供免費勞動力，業(yè)務范圍廣則為學校學生提供更豐富的實際業(yè)務學習機會。

三、發(fā)展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的策略

實踐證明，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與校外實訓基地相比較，更加注重教學功能的發(fā)揮，彌補了現(xiàn)有校外生產(chǎn)性實訓基地的多方面缺陷。

（一）轉(zhuǎn)變實訓基地建設理念，加大對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的投入

院校管理層要做好頂層設計，從制度上保障校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地投入，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)性實訓基地建設的有機結(jié)合機制。結(jié)合我校實際情況，可以發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性企業(yè)和開發(fā)校園周邊經(jīng)濟，提供和創(chuàng)造更多會計崗位。

（二）創(chuàng)新發(fā)展模式，探索有效的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設路徑

1.“來料加工”式。主要是指學校利用其專業(yè)優(yōu)勢，主動承接合作單位的業(yè)務，學生在實訓教師的指導下完成業(yè)務，并實現(xiàn)實訓目的。這是目前與會計師事務所合作采用的方式，會計師事務所聯(lián)系的業(yè)務，交由學校來做，利益分成。

2.“筑巢引鳳”式。主要是指學校主動引進企業(yè)，由合作企業(yè)提供相關業(yè)務和實訓指導人員，組織學生開展業(yè)務處理和實訓，學生在服務的同時，達到實訓的目的，真正實現(xiàn)“學做合一”。學校出場地、設備，聯(lián)系代理記賬公司來校設點辦公，組織會計學生參與記賬，這樣，對于記賬公司來說，場租費、設備購置費可以不用支出，另外，完全由代理記賬公司業(yè)務人員進行指導，學校可以付給指導費。

3.“校辦工廠”式。主要是指學校申請成立自己的校辦工廠，如財稅咨詢公司。該公司作為一個獨立法人和會計主體，有自己業(yè)務范圍，對外是開展代理記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內(nèi)是訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計教育職能。公司在業(yè)務開展方面，接受一些企業(yè)的代理記賬、代理納稅申報等業(yè)務，還可以開展審計，財稅咨詢業(yè)務，同時公司有自身的各項業(yè)務，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內(nèi)容齊全，崗位分工明確。會計專業(yè)實踐教學上有計劃安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，親自動手操作，體會做會計的感覺，訓練學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4.“移花接木”式。主要是指學校通過多種渠道獲得真賬實習資料，經(jīng)過一定的處理手段，將真實業(yè)務轉(zhuǎn)化為學生實訓內(nèi)容的方式。如學校復印某企業(yè)的某一期間的全部經(jīng)濟業(yè)務單據(jù)，隱去單位名稱，用于學生實訓。

5.“購買”式。主要是指學校將倒閉清算企業(yè)的真實賬務資料購買下來，用于學生實訓的方式。

（三）重構(gòu)課程體系，提供基于工作過程的實訓課程保障

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓一般都是輪訓方式進行，需要學生適應速度快，專業(yè)知識扎實，賬務處理能力強；為此，合作雙方應根據(jù)實訓職業(yè)崗位的職業(yè)技能要求，同步開發(fā)基于工作過程的會計實訓課程體系，做到課程和實訓崗位無縫對接。如設置《會計職業(yè)入門》、《企業(yè)賬務處理（一）》等課程，讓學生掌握編制會計憑證、登記會計賬簿、出具會計報表的實際能力；《出納實務》鍛煉學生做好出納工作的能力；《成本會計》加強中小企業(yè)成本會計業(yè)務的操作訓練，提高學生的各種業(yè)務成本核算能力；《會計電算化》使學生掌握最普及的Excel操作；《企業(yè)稅收實務》課程培養(yǎng)學生對中小企業(yè)一般納稅實務的處理能力；最后，為綜合提升學生的會計處理能力，開設綜合模擬的《崗位技能訓練》課程，集會計手工模擬與企業(yè)真實賬務處理于一體，訓練學生對企業(yè)財務各崗位的實際處理能力。

（四）實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，組建一支實踐經(jīng)驗過硬的實訓師資隊伍

實訓指導教師對實訓學習情景創(chuàng)設、實訓流程設計、進度安排、內(nèi)容組織、手段運用、學習過程監(jiān)控均起著主導作用，是實訓輪訓能否順利開展的關鍵因素。要建設一支專兼結(jié)合、數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理的實訓指導教師隊伍，不斷提高教師實踐能力和專業(yè)教學水平。一方面，要鼓勵校內(nèi)專職教師到企業(yè)實踐或掛職鍛煉，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗。鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關技能等級證書，加強自我提高能力。另一方面，要聘請企業(yè)專家到學校擔任兼職教師和參與實訓教學，特別是充分利用實訓合作企業(yè)工作人員作為實訓兼職教師；此外，學校還可以采取一定的獎勵措施與管理手段，或以激勵方式讓更多專業(yè)教師參與到相應的實訓基地管理與建設中去。

（注：本文系2012年度浙江省教科規(guī)課題階段性成果之一；項目編號：SCG294）

參考文獻：

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